В статье анализируются значимые вехи истории изучения в российской педагогической психологии образовательной среды развития учащихся, выделяются ее основные модели, а также показано их значение для оптимизации учебно-воспитательного процесса формирования мышления и личности в современном образовательном пространстве.

В статье рассмотрены вопросы дидактического сопровождения применяемых в военных вузах различного рода программных комплексов типа «Образование-МО». Представленный материал дает основания утверждать, что основными его элементами являются 176 цифровая информационно-образовательная среда и цифровой образовательный контент, которые обеспечивают взаимодействие обучающих и обучающихся на основе выявленных дидактических закономерностей и противоречий, возникающих в ходе обучения слушателей, и сформулированных принципов, предъявляющих дидактические требования к процессу обучения.

Использование кейс-технологии при проведении комплексного межмодульного экзамена в магистратуре позволяет, с одной стороны, системно проверить достижение образовательных результатов по нескольким дисциплинам магистерской программы через выполнение практических заданий, а с другой — повысить мотивацию обучающихся к групповому взаимодействию и самостоятельной исследовательской работе в ходе выполнения экзаменационного задания. Таких эффектов удается достичь на основе использования пошагового алгоритма подготовки и проведения комплексного экзамена с применением практико-ориентированных кейсов, что и было доказано в ходе проведенного исследования. В эксперименте участвовали 54 обучающихся первого курса магистерской программы Московского городского педагогического университета «Развитие личностного потенциала в образовании: персонализация и цифровизация». В качестве инструмента обратной связи использовался небольшой опросник, содержащий вопросы закрытого и открытого типа. Для анализа результатов применялись методы графической визуализации и проводился качественный анализ развернутых ответов обучающихся. В ходе экспериментального исследования была выявлена эффективность использования управленческих кейсов создания личностно развивающей образовательной среды, взятых из реальной практики реализации программы Благотворительного фонда «Вклад в будущее» по развитию личностного потенциала. Полученные результаты не только могут широко использоваться в реализации конкретной магистерской программы, но и в целом способны обогатить образовательную практику педагогических университетов.

Рассмотрены методические и технологические подходы ученых к построению здоровьесберегающей образовательной среды в высших учебных заведениях. Особое внимание уделено составляющим методических компонентов различных моделей построения безопасного для здоровья студентов образовательного пространства, факторам, которые могут обеспечить положительный результат в процессе формирования безопасной здоровьесберегающей среды в образовательной организации современного типа. Предложены направления построения безопасного здоровьесберегающего контента (методические траектории): теоретическое, практическое, восстановительное. Сформированы методические уровни с учетом контента направлений организации работы по сохранению здоровья у студентов: физкультурно-теоретический, физкультурно-практический, физкультурно-методический, физкультурно-регулирующий.

В статье рассматриваются подходы, которые легли в основу построения модели формирования рефлексивно-прогностических умений, дается краткая характеристика каждого выбранного подхода и его влияния на построение модели, описываются необходимые теоретико-методологические положения и нормативно-правовая база, заложенная в основу модели. К модели дается описание ее структуры, элементов, блоков, приводится краткая характеристика каждого блока с указанием его функционала в работе самой модели. Предпринимается попытка представить разработанную структуру цифровой образовательной среды, в которой будет происходить формирование рефлексивно-прогностических умений.

Современный этап цифровизации общества и образования непосредственно связан с внедрением и широким использованием нейросетей в практике образовательных организаций. Задачи, решаемые нейросетями, достаточно разнообразные и позволяют существенно повысить эффективность как образовательного процесса, так и управления образовательной организацией в целом. Одним из возможных комплексных решений по цифровой трансформации высшего учебного заведения может стать формирование образовательной цифровой среды на основе широкого применения нейросетей и искусственного интеллекта. В статье представлен комплексный состав данной среды и решаемые ею задачи, где в качестве одной из основных считается индивидуализация и дифференциализация обучения за счет формирования индивидуальных образовательных траекторий обучения.

В статье рассматривается образовательное пространство университета как основа для развития личности обучающегося. Представлены методологические подходы к определению сущности понятия «образовательное пространство». Осуществляется анализ терминов «образовательное пространство» и «образовательная среда». Рассмотрены уровни, которые включает в себя образовательное пространство; факторы, от которых зависит эффективность пространства, а также принципы, на которые необходимо опираться при проектировании образовательного пространства вуза. В качестве примера рассмотрено образовательное пространство Калужского государственного университета имени К. Э. Циолковского как совокупность образовательных сред разной направленности (учебной, научной, культурно-творческой, информационно-цифровой, профессиональной и др.), ориентированных на различные молодежные активности, которые формируют педагогический дизайн современного вуза. Выявлена степень удовлетворенности обучающихся условиями, созданными в рамках конкретной среды вуза, на основании данных опроса обучающихся, проводимого Центром лицензирования, аккредитации и качества образования КГУ имени К. Э. Циолковского.

В статье рассматриваются возможности интеграции формального, неформального и информального образования в условиях цифровизации. Приведенный анализ инфраструктуры Республики Саха (Якутия) показывает, что значительная часть школ находится в условиях ограниченности ресурсов, как финансовых, так и материальных, а территориальная удаленность и логистическая труднодоступность нередко становятся барьерами для сохранения и развития уникальных образовательных традиций. Все это, вместе взятое, говорит о необходимости поиска новых методов, форм, средств обучения и воспитания. Все эти новые методы, формы, средства в современном образовании связаны с развитием цифровой образовательной среды.

В связи с современными тенденциями развития российского общества сегодня предъявляются и соответствующие требования к модернизации высшего педагогического образования, ориентированной на формирование деятельных и творчески мыслящих педагогов-исследователей. Вне поля зрения исследователей остается обоснование условий, обеспечивающих развитие готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно-исследовательской деятельности. Целью статьи является раскрытие педагогического потенциала научно-исследовательской работы в развитии у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности. Результатом исследования явилось положение о том, что потенциал педагогической магистратуры можно рассматривать в виде важного образовательного ресурса, создающего возможности для перехода студентов в позицию самоуправляемых субъектов.

Статья посвящена обзору технологий виртуальной реальности в образовательном пространстве, нацеленных на социальную адаптацию изолировавшей себя молодежи. Социальная изоляция подростков и молодых людей является социальной проблемой, не имеющей на данный момент ни объяснения, ни решения. Однако существуют успешные примеры использования виртуальной реальности для уменьшения ощущения самоизоляции людей, не способных покинуть свою комнату. Авторами приводятся возможные пути использования виртуальной реальности для интеграции изолированной молодежи в школьные классы.

Искусственный интеллект (ИИ) представляет собой один из наиболее инновационных инструментов, который открывает дополнительные возможности в области цифровизации военного образования. Проникая во все направления образовательной деятельности военного вуза, ИИ способен повысить эффективность многих управленческих решений и дополнить ограниченные возможности людей. В статье отражены основные результаты авторского исследования по проблеме интеграции технологий ИИ в образовательную среду военного вуза в условиях цифровизации. В частности, представлены результаты проведенного анализа на предмет ключевых аспектов применения технологий ИИ в образовательной организации. Определены основные функции, которые можно усовершенствовать с помощью технологий ИИ. Обозначены проблемы, возникающие в процессе внедрения цифровых технологий.

В статье представлен аналитический обзор современных отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме взаимодействия интеллектуально одаренных детей и их педагогов в условиях школьного обучения. Показано негативное влияние стереотипизации представлений учителей об эмоционально-личностных и социальных особенностях одаренных детей не только на выявление и реализацию их потенциала, но и на развитие личности. Обоснована ключевая роль личностно-профессионального развития учителя в организации и регулировании взаимодействия участников образовательного процесса в классе на основе научных знаний и концепций.

В статье представлены результаты исследования психологического благополучия подростков, проживающих в северном регионе и находящихся в новых образовательных условиях «школа ступеней». В исследовании участвовали 82 подростка (15–16 лет). Основной акцент делается на различных аспектах психологического благополучия и самооценке психических состояний. Установлено наличие тесной отрицательной взаимосвязи между психологическим благополучием и психическими состояниями подростков: тревожностью, фрустрацией, ригидностью, агрессией, а также с диспозиционным оптимизмом. Обнаружено, что в классах психолого-педагогического и социально-гуманитарного профилей показатели благополучия выражены ниже, чем в общеобразовательном классе, что может быть мишенью для психолого-педагогического воздействия в целях улучшения адаптации, повышения психоэмоционального состояния и улучшения показателей благополучия.

Современное образование призвано не столько дать человеку набор готовых знаний, социальных сценариев и базиса для освоения определенной профессии, сколько обеспечить условия для личностного роста обучающихся, характеризующегося позитивными отношениями с другими, автономией, целенаправленностью жизни, самопринятием. Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что психологическое благополучие обучающихся опосредовано влиянием факторов разного уровня и содержания. При этом особое внимание уделяется средовым факторам и, в частности, типу образовательной среды. На основе исследования, в котором приняли участие обучающиеся, педагоги, администрация и родители двенадцати образовательных организаций, было выявлено, что тип образовательной среды обусловливает особенности психологического благополучия подростков, характеризующегося преобладающим настроением, удовлетворенностью самим собой и отношением к себе, удовлетворенностью отношениями со сверстниками, учителями и школьной жизнью.

В статье анализируются детерминанты развития профессиональных деформаций педагога высшей школы, раскрываются особенности возможных проявлений профессиональных деформаций. Авторы раскрывают психолого-педагогическое сопровождение профилактики и преодоления профессиональных деформаций педагога высшей школы, характеризуют содержательность компонентов организации (установочно-целевой, регуляторно-динамический, поведенческий), задачи, рассматривают методики наставничества, балинтовских групп, музыкотерапии, тренингов, психодрамы, рефрейминга.

Развитие личности подростков с повышенными познавательными потребностями в университетских школах-интернатах имеет свою специфику. Становление гимназической идентичности происходит через присвоение социальных ролей, норм, формирование отношений, что определяет появление целостности целей, мотивов, жизненных смыслов и самосознания личности. Условием становления идентичности является то, в какие сообщества, виды деятельности, культурные практики включается подросток. Событийная среда является инструментом становления личностной и социальной идентичности в образовательной детско-взрослой общности.

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты развития социальных навыков у учащихся в цифровой образовательной среде, анализируются факторы, влияющие на развитие социальных навыков.

В процессе обучения студенты технических вузов изучают большое число дисциплин. В реальной практике выпускник должен быть готов к постановке цели, добывать и использовать нужную информацию для решения конкретной проблемы из разных дисциплин, что возможно при внедрении в образовательный процесс трансдисциплинарного подхода. Трансдисциплинарный поход и системный трансдисциплинарный подход позволяют расширить горизонты научного мировоззрения. Применение трансдисциплинарного подхода обеспечивает возможность организации совместной учебной, исследовательской деятельности между субъектами образовательного процесса. Это взаимодействия между преподавателями и студентами, преподавателями и ведущими специалистами строительных фирм, предприятий и бизнеса, между самими студентами, студентами и представителями строительного бизнеса, предпринимателями.

В статье представлена образовательная среда современного педагогического университета как ресурс осознания студентами необходимости овладеть определенными компетенциями, которые составляют готовность будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях инклюзии. Представлен краткий анализ отдельных научных позиций в области исследования образовательной среды и параметров готовности педагога к работе в этой среде.

В статье рассматривается процесс подготовки учителей технологии в электронной образовательной среде с учетом взаимодействия физических законов с технологическими законами в условиях системы производительных сил на основе принципа системного мышления.