Процесс создания модели достаточно трудоемкий, и для его реализации необходимо определить основные компоненты, по которым будет строиться модель.

Модель должна находиться в движении, в динамике, то есть постоянно работать, реализовывать свою цикличность, тем более мы говорим о процессе формирования. Тогда в этом случае мы можем говорить о процессе, который будет не только формировать рефлексивно-прогностические умения, но и в дальнейшем будет продолжаться у будущих педагогов в их профессиональной деятельности.

Исходя из темы исследования, выделим те направления, по которым мы отбираем материал для построения модели. Так, понятие «методология» и ее содержание исследуют В. И. Загвязинский, Ф. А. Кузин, А. М. Новиков, Д. А. Новиков и др. [10; 13; 19]. Изучение системного подхода проводили И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др. [1]. В рамках деятельностного подхода работали Л. С. Выготский, А. В. Хуторской и др. [6; 23]. Системно-деятельностный подход в образовании исследовали философы марксистской школы Э. В. Ильенков, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др. [1; 11; 14]. Принципы системно-деятельностного подхода выделяет Т. А. Жданко [9].

Поскольку мы говорим о формировании рефлексивно-прогностических умений в рамках цифровой образовательной среды, нам необходим средовой подход. Средовой подход исследовали Е. Н. Богданов, Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг и др. [16; 17; 20]. Полисубъектный подход исследовали И. В. Вачков, З. Л. Венкова, Е. Н. Кролевецкая, Е. В. Фалунина и др. [3; 4; 12; 21].