Увеличение разнообразия и объема научных знаний, их структурирование учтены вузами при разработке образовательных программ на основе принципа дисциплинарной организации учебного процесса [15]. Однако профессиональная деятельность выпускников носит междисциплинарный характер, что требует внедрения междисциплинарности в профессиональное и высшее образование. В какой-то степени это удалось реализовать при разработке федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования на компетентностной основе, которые имеют междисциплинарный характер. Расширение междисциплинарности возможно при внедрении в образовательный процесс исследовательской деятельности, которая может быть организована в условиях образовательных кластеров, научно-образовательных центров технических вузов. Решению рассматриваемой проблемы могут способствовать проблемно-контекстные и практико-ориентированные, проектные технологии обучения. Таким образом, назрела необходимость внедрения в образовательный процесс технического вуза междисциплинарного и трансдисциплинарных подходов, что определяет актуальность нашего исследования.

В практике технического высшего образования преобладает дисциплинарный подход. Основным недостатком такого подхода, как отмечает В. С. Сенашенко, является отсутствие многоохватного взаимопроникновения между различными дисциплинами [16].

Мы согласны с В. С. Сенашенко [16], что механизмом междисциплинарности в подготовке строителей выступает проблемно ориентированный подход в организации учебного процесса в комплексе научнообразовательных центров технического университета. Инструментарием данного подхода выступает междисциплинарный компетентностный подход, реализуемый в составе реальных курсовых и дипломных проектов, обеспечивающий развитие творческих способностей личности и готовность выпускника к определенному виду деятельности. Достижение указанных целей оценивается в государственных экзаменационных комиссиях (ГЭК), половина состава которых представлена экспертами, ведущими специалистами строительной отрасли. В состав ГЭК включены и преподаватели, читающие смежные дисциплины.

В научных публикациях междисциплинарность отождествляется с монодисциплинарностью (например, И. Т. Касавин считает, что «междисциплинарное взаимодействие есть естественное состояние науки» [5, с. 7]) или противопоставляется ей (по мнению А. М. Книгина, междисциплинарность есть анализ сфер интеллектуальных полей отдельных дисциплин [6]). В практике высшего образования нам импонирует определение междисциплинарных связей в монографии Д. А. Новикова [14]. Междисциплинарность он рассматривает как процесс взаимного согласования учебных программ, обусловленный развитием техники и технологии в разных отраслях, например в строительном образовании.