В процессе профессиональной деятельности на специалиста любой отраслевой принадлежности воздействуют факторы объективного, субъективного порядка, определяя большую или сглаженную проявленность профессиональных деформаций.

Более подверженными с точки зрения выраженности профессиональных деформирующих признаков выступают социономические профессии типа «человек — человек». В процессе профессиональной деятельности специалистов данного типа многие как профессиональные, так и личностные качества «эксплуатируются» без меры, другие становятся менее востребованными, а кризисы профессионального становления, возраст, стаж работы лишь усугубляют вероятность развития профессиональных деформаций [4].

Рассмотрим детерминанты развития профессиональных деформаций педагога высшей школы.

Отметим одним из первых детерминантов, проявляющимся уже на стадии выбора профессии, осознаваемые и неосознаваемые мотивы выбора деятельности. Если первоочередными мотивами выбора профессиональной деятельности педагога выступают доминирование, стремление к самоутверждению, то, главенствуя в последующем освоении профессии и на стадии самой деятельности, они являются мощными факторами развития профессиональных деформаций [1].

Деструкция ожиданий на этапе вхождения в профессиональную деятельность как следующий детерминант обнаруживает рассогласование ожиданий молодого специалиста и реальной практики деятельности, что провоцирует появление дезадаптивных элементов поведения, разочарования и, как следствие, переориентацию на другие сферы профессиональной деятельности.