В современных условиях проблема искусственного интеллекта имеет междисциплинарный характер, и на данный момент потенциал применения данной технологии в различных сферах жизнедеятельности не изучен. Внедрение методов искусственного интеллекта способствует модернизации системы образования и профессиональной подготовки с учетом парадигмы цифровизации и конвергенции образования, позволит привести образовательные программы к нуждам цифровой экономики. В статье обосновывается значимость проблемы формирования готовности будущих педагогов к применению технологий искусственного интеллекта. Рассмотрены понятия «цифровая экономика», «цифровые технологии», «цифровая этика», «цифровая грамотность», «искусственный интеллект», «технологии искусственного интеллекта». Определено значение применения методов искусственного интеллекта в образовании. Обозначен круг задач решения проблемы формирования готовности будущих педагогов к применению технологий искусственного интеллекта.

Вопросы уже давно используются учителями и наставниками в качестве учебного инструмента для оценки знаний обучающихся, улучшения понимания и стимулирования критического мышления. Хорошо продуманные вопросы приводят к новым идеям, вызывают обсуждение и способствуют всестороннему изучению предмета. Плохо составленные вопросы могут понижать успеваемость, создавать путаницу, запугивать обучающихся и ограничивать творческое мышление. Учителя чаще всего задают сходящиеся вопросы более низкого порядка, которые основаны на фактическом вспоминании обучающимися ранее полученных знаний, но не задают расходящиеся вопросы более высокого порядка, которые способствуют глубокому мышлению и требуют от подопечных анализа и оценки концепций. В статье обобщается таксономия (то есть учение о принципах и практике классификации и систематизации сложноорганизованных иерархически соотносящихся сущностей) вопросов, предлагаются стратегии формулирования эффективных вопросов, исследуются практические соображения для повышения вовлеченности учеников и развития критического мышления. Подобные концепции могут применяться в классе и в экспериментальной среде обучения. Рассматривается взаимосвязь между развитием навыков критического мышления и целенаправленным применением эффективных методов постановки вопросов в образовательных организациях. Тщательного изучив различные формы обучения и их очевидное влияние на способность обучающихся к критическому мышлению, мы обобщили опыт составления вопросов, которые играют существенную роль в развитии аналитических и оценочных когнитивных способностей. Исследование углубляется в сложные элементы формулирования вопросов, включая такие факторы, как сложность, уместность и соответствие конкретной ситуации.

Авторы представляют опыт внедрения активных и традиционных методов обучения при изучении дисциплины «Современные проблемы науки и образования» в рамках магистратуры по педагогическому образованию. В работе описаны примеры использования активных и традиционных методов обучения на практических занятиях, среди которых занятие-конференция, учебные дебаты, разработка и защита проекта, написание эссе, составление интеллект-карт.

Актуальность исследования продиктована требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к владению информационными технологиями обучения всеми участниками образовательного процесса вуза, изменению стратегии подготовки кадров для высокотехнологичных производств, позволяющими повысить сформированность профессиональных компетенций при освоении образовательных программ высшей школы. Целью исследования является обоснование и апробация инновационного подхода к преподаванию дисциплин специализации при подготовке профессиональных кадров для нефтегазовой отрасли в условиях цифровизации экономики. Особенность предложенного инновационного подхода заключается в активизации практико-ориентированной направленности обучения на основе использования возможностей цифровизации отдельных элементов производственной деятельности в учебном процессе вуза. В качестве примера в статье приведено моделирование реальной отраслевой задачи, направленной на обучение студентов как специалистов, владеющих аналитическими инструментами проверки гипотез в работе химико-технологической системы, знающих особенности обработки информации в нефтегазовой отрасли. Предложенный подход обогащает традиционные методики обучения использованием современных информационных технологий и достоинств виртуального подхода при моделировании реальных производственных процессов.

При проведении педагогического эксперимента по вопросам формирования научного мировоззрения у иностранных курсантов, проходящих обучение в военных вузах России, возникла острая необходимость на одном из его промежуточных этапов провести контрольные мероприятия с целью установить эффективность применяемой методики. Формирующая методика представляет собой специальный курс, который призван помочь профессорско-преподавательскому и командному составу военного вуза быстрее и качественнее адаптировать иностранного военнослужащего к реалиям жизни в чужой для него стране. Для оценки динамики формирования основ научного мировоззрения у иностранных военнослужащих были использованы контрольно-измерительные материалы (КИМ), а для решения вопросов прогнозирования и оценки качества данной методики — метод экспертных оценок. Данная статья посвящена именно этим вопросам.

В статье рассматриваются результаты исследования социальных репрезентаций жизненного пути, выраженных средствами метафоры у студентов и респондентов, завершивших обучение в высшем учебном заведении. В исследовании приняли участие 267 респондентов в возрасте от 17 до 55 лет (31 мужчина и 236 женщин). На основании проведенного исследования на теоретическом уровне были выделены и обоснованы континуумы социальных репрезентаций жизненного пути и в соответствии с ними предложен авторский подход к анализу данных, полученных в метафорических эссе. Были получены данные, свидетельствующие о специфике социальных репрезентаций студентов, выраженных средствами метафор.

Рассмотрены методические и технологические подходы ученых к построению здоровьесберегающей образовательной среды в высших учебных заведениях. Особое внимание уделено составляющим методических компонентов различных моделей построения безопасного для здоровья студентов образовательного пространства, факторам, которые могут обеспечить положительный результат в процессе формирования безопасной здоровьесберегающей среды в образовательной организации современного типа. Предложены направления построения безопасного здоровьесберегающего контента (методические траектории): теоретическое, практическое, восстановительное. Сформированы методические уровни с учетом контента направлений организации работы по сохранению здоровья у студентов: физкультурно-теоретический, физкультурно-практический, физкультурно-методический, физкультурно-регулирующий.

Повышение эффективности образовательного процесса в условиях реализации национального проекта «Образование» в эпоху внедрения в процесс обучения информационных технологий и электронных средств обучения становится все более актуальной задачей как для педагогов и руководителей образовательных организаций, так и для органов управления образованием. Авторы статьи полагают, что одним из инструментов, способным решить такую задачу, является реализация в образовательных организациях модели реверсивного наставничества как одной из современных и актуальных. Соблюдение ряда организационных условий, которые описываются в данной статье, позволит сделать этот процесс наиболее технологичным.

В статье с педагогической позиции раскрываются особенности содержания индивидуализации обучения иностранному языку курсантов военных командных вузов, включающего следующие направления деятельности педагога: организация аудиторной и самостоятельной работы, создание педагогической среды, учитывающей личностные особенности курсантов.

В статье рассматриваются проблемы формирования профессионально важных качеств офицеров Военно-Морского Флота России в ходе военно-политической работы. Приведены исследовательские данные о приоритетных профессионально важных качествах корабельных офицеров и методах их формирования.

В статье излагается педагогический эксперимент и исследование по формированию информационно-компьютерной компетентности курсантов в условиях информационной образовательной среды военного вуза. Исследуется гипотеза о положительном влиянии уровня информационно-компьютерной компетентности курсантов на уровень их успешности в решении учебных и профессиональных задач средствами информационных технологий. Описаны методология, цель, задачи и гипотеза проведенного исследования. Рассматриваются и статистически доказываются валидность отбора экспериментальных и контрольных групп, соблюдение уравниваемых условий эксперимента. С помощью анализа данных, статистических тестов и критериев обосновывается и доказывается основная гипотеза проведенного педагогического эксперимента.

В статье авторы указывают на изменение педагогической реальности в сфере преподавания предметов из области «Искусство». Педагоги и политики выдвигают инновационные тезисы по поводу предназначения детских музыкальных учреждений, однако при этом нередко игнорируются основные психолого-педагогические аспекты, в частности, музыкального воспитания. Авторы подчеркивают необходимость понимания целей вышеназванных школ как 8 учреждений дополнительного образования, то есть творческого развития детей с различным уровнем способностей и музыкальных задатков. Свое видение авторы подкрепляют конкретными примерами из собственной педагогической практики. По части работы с основным контингентом обучающихся предлагается применение инновационных методик по овладению нотной грамотой и другими музыкальными навыками. Для воспитания одаренных музыкантов требуется, по мнению авторов, ускорение учебного процесса, строго системный подход, усиленный мониторинг результатов и эффективности освоения программы.

В статье проанализированы теоретические и практические подходы к методам организации исследовательской деятельности студентов с учетом психологических и педагогических условий, предопределяющих подготовку к формированию компетенций для будущей научной работы и выбранной профессии. В результате авторы систематизировали организационные особенности научно-исследовательской деятельности студентов учебных заведений среднего и высшего образования с учетом современных технологических и информационных тенденций.

Aктуaльнoсть исслeдoвaния oбуслoвлeнa тeм, чтo прaктичeскиe зaнятиe — этo мeтoд рeпрoдуктивнoгo oбучeния, oбeспeчивaющий связь тeoрии и прaктики, сoдeйствующий вырaбoткe у учaщихся умeний и нaвыкoв примeнeния знaний, пoлучeнных нa лeкции и в хoдe сaмoстoятeльнoй рaбoты. В стaтьe рaссмaтривaeтся знaчимoсть прaктичeских зaнятий в oсвoeнии курсa, aнaлиз литeрaтурных истoчникoв и oбрaзoвaтeльных прoгрaмм aкaдeмичeских лицeeв и спeциaлизирoвaнных шкoл. В цeлoм рaбoтa пoсвящeнa oцeнкe рoли и знaчимoсти прaктичeских зaнятий пo курсу физики.

В статье рассматриваются проблемы формирования способностей, предлагается конструктивный подход их понимания и рассмотрения структурного содержания. В качестве исходной элементарной единицы психологического содержания познавательных способностей предлагается считать интеллектуальные операции, а операциональными механизмами — познавательные стратегии. Приводится авторская классификация познавательных актов. Рассматриваются конкретные пути развития познавательных стратегий в рамках авторской образовательной технологии «Целенаправленное развитие познавательных стратегий». Данный подход представляет собой согласование когнитивной и деятельностной концепций рассмотрения психологических явлений.

В статье указывается, что дополнительное профессиональное образование (ДПО) играет важную роль в совершенствовании профессиональной компетентности преподавателя. Рассматриваются различные виды, формы и методы повышения квалификации и профессиональной переподготовки по программам ДПО. Отмечается, что участие педагогов в научных конференциях по вопросам повышения качества образования и дистанционное обучение в формате чат-занятий являются эффективными формами повышения квалификации преподавателей на современном этапе. Подчеркивается, что стратегия современного ДПО должна строиться с учетом реализации новых, современных возможностей, направленных на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Статья посвящена анализу педагогического потенциала современных игровых технологий обучения в высшей военной школе. Проведен анализ основных подходов к проблеме в отечественных и зарубежных исследованиях. Рассмотрена роль проблемнодеятельностного обучения как концепции, снимающей противопоставление традиционных и инновационных технологий обучения в высшей военной школе.

В статье представлен обзор зарубежных и отечественных методов, направленных на исследование управляющих функций и их составляющих. Анализируется понятие и базовые модели управляющих функций, проблемы при разработке новых методик их исследования в детском возрасте. Сопоставляются отечественный и зарубежный подходы к рассмотрению произвольной регуляции деятельности и управляющих функций.

В статье рассматривается фасилитация как эффективный метод повышения продуктивности групповой работы в вузе. Подчеркивается вклад фасилитатора в процесс нахождения и принятия группой правильного решения. Представлены и подробно рассмотрены основные качества, необходимые фасилитатору-педагогу для работы с группой студентов. Автор статьи подчеркивает междисциплинарность фасилитации, ее востребованность в других областях. Дается глубокий анализ схем осуществления основных видов фасилитации — базовой фасилитации и групповой. Особое внимание уделено составляющим процесса групповой фасилитации. Автор дает обобщенную характеристику основным форматам группового обсуждения. В исследовании представлены наиболее популярные в образовательном процессе высшей школы авторские фасилитативные методы. Выяснены ведущие фасилитативные принципы. Автор приходит к выводу о несомненной значимости фасилитации в процессе организации продуктивной групповой работы в вузе.

В статье дается характеристика процесса формирования у студентов языковых вузов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку при первом испанском. Автор дает краткое описание современной ситуации в области преподавания романских языков, в том числе каталанского языка. Проводится исследование наиболее подходящих заявленной теме методических подходов, дается описание целевого, содержательного, технологического и результативнооценочного компонентов. Предлагаемая в статье методика включает в себя также описание условий, необходимых для достижения поставленной цели. Результаты исследования важны для создания учебно-методического пособия по каталанскому языку, а также учебной программы элективного курса.