Запросы цифрового общества, цифровой экономики, которая «основана на новых методах генерирования, обработки, хранения, передачи данных, а также цифровых компьютерных технологиях» [11], и порождаемые ею требования к кадрам неуклонно приводят к необходимости трансформации системы профессионального образования и, соответственно, к цифровизации образовательного пространства, то есть к глубокой модернизации образовательного процесса и формированию цифровой образовательной среды. «Без цифровой трансформации образования невозможно осуществить трансформацию гражданского общества» [4, с. 162].

Зарубежные авторы также подчеркивают актуальность современной цифровой трансформации образования, так как подготовка высококвалифицированных специалистов для новой экономики, позволяющей осуществлять деятельность в удаленном режиме, в условиях коллективного сетевого взаимодействия является одной из приоритетных задач высшей школы [14].

Особую категорию высококвалифицированных специалистов представляют собой будущие педагоги, так как именно им предстоит решать задачи цифровой трансформации образовательного процесса, среди которых эффективное использование ресурсов цифровой образовательной среды, организации обучения по индивидуальным образовательным маршрутам в цифровой среде, разработка комплекса методов организации учебной деятельности с использованием ресурсов цифровой образовательной среды, формирование и развитие учебной самостоятельности обучающихся в цифровой среде, педагогическое сопровождение процесса сетевой социализации обучающихся, организация доступного обучения особых категорий студентов (лица с ограниченными возможностями здоровья) в цифровой среде и др. Следовательно, «резонно целеполагать, планировать, обнаруживать новые смыслы подготовки педагогов именно в плоскости цифровизации образовательной реальности» [10, с. 113].

Необходимо отметить, что новое поколение обучающихся, так называемое цифровое поколение, в отличие от предыдущих генераций, обладает иными индивидуальными качествами, социально-психологическими особенностями и навыками сетевого поведения и общения, поэтому появляется спрос на высококвалифицированные кадры в сфере образования, не только способные оперировать сквозными цифровыми технологиями — технологиями сбора, хранения, обработки, поиска, передачи и представления данных в электронном виде [1, с. 28], но и обладающие цифровой грамотностью и следующие нормам цифровой этики.

Ряд отечественных и зарубежных исследователей [7; 9; 12] отмечают значительные изменения требований к современному педагогу, выходящие за рамки сформированной информационно-коммуникативной компетенции, и даже цифровой компетенции. Они подчеркивают, что педагогу недостаточно эффективно и безопасно применять информационно-коммуникативные технологии, он должен обладать цифровой грамотностью, то есть определенной системой знаний, навыков и установок в сфере применения цифровых технологий, позволяющих управлять информацией и интегрировать ее с помощью цифровых устройств и сетевых технологий.