В новой Концепции внешней политики Российской Федерации [7] указывается, что Россия намерена развивать взаимовыгодные отношения со странами Латинской Америки и Карибского бассейна, расширять культурные, научные, образовательные и иные гуманитарные связи с латиноамериканскими государствами. В то же время в отношениях с недружественными странами Европейского региона Российская Федерация намерена последовательно защищать свои национальные интересы,  ставя в приоритет создание условий для прекращения недружественных действий европейских государств и их перехода к долгосрочной политике добрососедства и взаимовыгодного сотрудничества с Россией.

Как для укрепления взаимопонимания со странами Латинской Америки, так и для формирования новой модели сотрудничества с европейскими государствами Российской Федерации необходимо готовить новые квалифицированные кадры, владеющие несколькими национальными вариантами испанского, португальского, французского и других романских языков.

В сложившихся условиях изучение романских языков российскими студентами приобретает особую значимость. В языковых вузах существуют как основные программы по испанскому, португальскому, французскому языкам для будущих лингвистов, переводчиков и учителей, так и элективные курсы редких языков (например, курсы каталанского языка в МГУ, СПбГУ, МПГУ).

В последние годы в отечественной методике тема обучения романским языкам в вузах не теряет своей актуальности: публикуются исследования, посвященные испанскому языку (Хомович [19], Овсянников [10], Пронина [12]), французскому (Матвеева [8]), итальянскому (Каскова [6]). Каталанский язык обычно рассматривается с позиций лингвистики, а не методики преподавания (Репнина [13], Долбилова [4]).