«Мемориальность» связывается с готовностью человека не только помнить о себе, но и проявлять определенную активность по созданию привлекательного образа самого себя, чтобы и другие люди воспринимали и помнили данного человека позитивно. «Мемориальный этап» предполагает, что активность и деятельность человека по созданию благоприятного образа себя занимает в его жизни значительное место, претендуя на статус ведущей деятельности. Это в наибольшей степени относится к предпенсионному и пенсионному периодам жизни, но также и к ситуациям реальных рисков для жизни (на войне, в различных экстремальных случаях, в условиях труднопреодолимых иррациональных влечений и т. п.). Особый статус приобретает «мемориальный этап» после жизни человека. В статье делается попытка раскрытия сущности «мемориальности» (как «мемориальной активности») и «мемориального этапа», связанного с жизнью и с биографией личности (как при жизни человека, так и после его смерти). Предлагается обобщенная модель «мемориальности», основанная на соотношении реального целостного человека, отношения к нему со стороны самого этого человека («Я-образ»), со стороны социума (социальный образ) и со стороны культуры — в материальных и цифровых носителях, отражающих вклад данного человека в культуру (культурный образ).

В статье продолжается рассмотрение особенностей «мемориального этапа», начатое в предыдущей статье «“Мемориальный этап” в жизни и в биографии личности. Ч. 1. “Сущность “мемориального этапа” и обобщенная модель “мемориальной активности”». Особенность данной статьи в том, что в ней сделан акцент на социальном бессмертии, где «мемориальный этап» рассматривается не только как готовность личности оставить о себе добрую память, но и как готовность общества (культуры) увековечить память о данном человеке. Делается анализ развития образа человека после его смерти. В этой связи рассматривается принципиальная возможность относительной самостоятельности такого образа, его продуктивности и даже субъектности. Приводятся аргументы за и аргументы против такой возможности. В пользу такой самостоятельности образов свидетельствуют аналоги из литературы и киноискусства, где образы героев могут выходить из-под контроля своих авторов и как бы жить своей жизнью, определяя и дальнейшее развитие сюжетов многих произведений. Главным сомнением здесь является зависимость образа от своего биологического и социального воплощения, без которых образ может исчезнуть. Все это пока не позволяет говорить о полной субъектности образа умершего человека, даже в формате его социального бессмертия. Хотя о частичной субъектности, например, через соучастие (или соавторство) в каких-то общих делах, во взаимодействии с живущими людьми, на наш взгляд, говорить все же можно.

Обсуждаются различные подходы к исследованию одиночества в психологии, среди которых особо выделен культурно-исторический подход. Соотнесены понятия одиночества и уединения. Анализируются формы представления проблемы одиночества в творчестве Ф. М. Достоевского, Т. Манна, А. П. Чехова, М. Врубеля, И. Левитана.

Научно-исследовательская работа выполнена при финансовой поддержке ЦИПБ РАН в рамках государственного задания 2023 года № FFZ-2021-0005 В статье дана характеристика вербальной и физической агрессии, представлены результаты эмпирического исследования проблемы вербальной и физической агрессии в различных регионах РФ. Обоснованы социальнопедагогические условия эффективной профилактической работы образовательной организации. Разработано содержание профилактической работы педагогов с обучающимися, родителями или законными представителями обучающихся.

Представлена обзорная статья по проблематике гендерного аспекта субъективного благополучия. Гендер понимается в данном исследовании исключительно социологически: как социальный конструкт, посредством которого создается, подтверждается и ретранслируется представление о типично мужском и типично женском в социальном порядке. Гендерная идентичность вследствие этого понимается как внутреннее отношение личности к этому представлению. Описаны следующие модели субъективного благополучия применительно к гендерной идентичности: конгруэнтности, андрогинности, маскулинности, дифференцированная модель. Представлены критика данных моделей, основанная на противоречивости результатов исследований, низкой валидности имеющегося диагностического инструментария гендерной идентичности в количественной методологии, а также трактовка гендера строго как биологического пола при планировании дизайна и выборки исследования.

Сегодня и всегда смыслом воспитания являются ориентация на личность ребенка как высшую ценность и смысл педагогической деятельности, признание и уважение его способности к самоопределению и саморазвитию. В статье раскрыты следующие подходы к процессу воспитания: гуманистический (создание условий для развития и саморазвития личности ребенка), деятельностный (для воспитания необходима не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, где участники могут проявить свои субъектные качества), со-бытийный (воспитание в со-бытийной детско-взрослой общности), герменевтический (переход от «знаниевой» установки педагога к «понимающей», когда педагог стремится понять смысл того или иного действия ребенка, постичь внутренний смысл), системный (логика исследований в воспитании).

В статье дан аналитический обзор воздействия человеческого капитала (то есть творческих идей и научных достижений) школы лидера советской психологии середины ХХ в. С. Л. Рубинштейна на становление и развитие Института психологии РАН. Показано инициативное значение замысла заместителя директора Института философии АН СССР С. Л. Рубинштейна о необходимости создания в академической системе Института психологии и институционального продвижения разработанного им проекта. Охарактеризованы персонология учеников и их роль в его организационной реализации в ИП РАН. Впервые системно обобщен конструктивный вклад в развитие ИП РАН как участников этой школы, так и ученых других институций во взаимодействии с психологами классического и современного периодов российского человекознания.

В статье рассмотрена проблема обретения смысла жизни посредством развития саногенной рефлексии, представлены данные исследования взаимосвязи показателей защитной рефлексии с показателями жизненной осмысленности, уровнем депрессии, показателями самооценки, самоуважения, субъективного счастья студентов художественно-графического факультета МПГУ. Приводится анализ полученных результатов.

В статье рассматривается психологическое понятие «психическая травма» — авторский метод психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности». Рассмотрение предлагается осуществлять на основе модели «4D-существование человека», описывающей отношения человека с собой, социальным миром, предметным миром и жизнедеятельность. Психотравма определяется как деформация связи человека с собой и миром. Рассматриваются следующие виды деформации: искажение, ущемление, подавление, разрушение, потеря, изначальное отсутствие. Обсуждается диагностика, вербальный сбор информации о симптоме клиента.

В социально-гуманитарных исследованиях социализация изучается как комплексное и целостное явление, обусловленное социальными, философскими, а также психолого-педагогическими проблемными компонентами. В современном российском обществе социализация как процесс представляет собой социальную проблему, что вызвано рядом динамично меняющихся социальных условий и обстоятельств, способствующих возникновению трансформационных процессов социума в целом. Расширяя предметное поле социально-гуманитарного знания, представленные в статье материалы могут послужить стимулом к дальнейшему научному осмыслению проблематики социализации человека, а также быть использованы при профессиональной подготовке и профессиональной социализации будущих специалистов социальной сферы.

В статье представлена сущностная характеристика феномена образования, раскрыты трансформационные аспекты взаимообусловленности обучения, воспитания, развития. Показана доминирующая и всеобъемлющая роль воспитания в различных сферах системы образования. Особым образом характеризуется культурно-антропологический контекст современного образования, актуализирующийся в том числе и ретроспективно, мыслями, идеями и высказываниями выдающихся мыслителей человечества.

На основе метасистемного, ресурсного и субъектно-элитологического подходов проведен историко-психологический анализ системы механизмов управления организационной культурой органов внутренних дел России. Полученные данные свидетельствуют о наличии двухуровневой метасистемы механизмов управления организационной культурой, которая полностью контролируется групповым субъектом организационной власти на различных уровнях внутриэлитной групповой иерархии: на уровне стратегического управления, как правило, бесструктурно — правящей наднациональной/национальной элитой, а на уровне оперативного управления, как правило, структурно — управленческой элитой.

В статье предложена модель «субъекта собственной деятельности» как высшего уровня развития субъектности учащихся; совокупности субъектности в познании, действии, коммуникации, рефлексивности. Рассматриваются психологические механизмы реализации деятельностного содержания образования средствами исследовательской и проектной деятельности учащихся. Определены функции рефлексивных типов деятельности — исследования, проектирования, конструирования, оргуправления, а также объемлющего их рефлексивного мышления — стратегирования в формировании психологических новообразований учащихся на разных возрастных этапах. Установлены пять этапов становления субъектности учащихся в практике научно-практического образования, выявлены ведущие механизмы развития субъектности через включение в мотивирующую образовательную среду.

В статье рассматриваются подходы, которые легли в основу построения модели формирования рефлексивно-прогностических умений, дается краткая характеристика каждого выбранного подхода и его влияния на построение модели, описываются необходимые теоретико-методологические положения и нормативно-правовая база, заложенная в основу модели. К модели дается описание ее структуры, элементов, блоков, приводится краткая характеристика каждого блока с указанием его функционала в работе самой модели. Предпринимается попытка представить разработанную структуру цифровой образовательной среды, в которой будет происходить формирование рефлексивно-прогностических умений.

Анализируются логика и методология векового развития одного из крупнейших направлений общей и педагогической психологии, основанного в ХХ в. С. Л. Рубинштейном и руководимого на рубеже ХХ–ХХI вв. его учеником А. В. Брушлинским. С позиций институционально-персонологического подхода к научному творчеству и путем анализа полузабытых источников впервые дифференцируются ключевые этапы его жизнедеятельности, характеризуются достижения в разработке им проблем общей и педагогической психологии на основе субъектно-деятельностной парадигмы во взаимодействии с участниками школ С. Л. Рубинштейна и самого А. В. Брушлинского, а также с рядом российских философов, психологов и педагогов.

В статье рассмотрено понятие патриотизма в целях развития научного знания о его теоретико-методологических основах. Предложена совокупность его частей, образующих состав патриотизма: объект, субъект, объективная и субъективная стороны. Представлена системная модель субъекта патриотизма, включающая личностный и социальный компоненты, в каждый из которых входит ряд элементов, а также связи между ними.

Актуальность представленного исследования детерминирована фактом того, что педагоги — это профессионально-социальная группа, находящаяся в непосредственном взаимодействии с новым поколением, которому предстоит строить наше всеобщее будущее; от профессиональной мотивации педагогов зависит эффективность образовательного процесса, ценности и ценностные ориентации обучающихся, их образ жизни. Целью статьи 33 выступает выявление объективных и субъективных факторов мотивации педагогов к интеллектуально-творческому, профессионально-личностному саморазвитию и карьерному росту, а задачами — определение обстоятельств, препятствующих их всестороннему самосовершенствованию, рассмотрение путей их преодоления.

В статье речь идет о педагогическом взаимодействии между субъектами образовательного процесса, которое является особой формой взаимосвязи между участниками образовательного процесса и предусматривает взаимообогащение их интеллектуальной и эмоциональной деятельности. Важной задачей оптимизации педагогического взаимодействия является разрешение возникающих противоречий и трудностей в процессе его осуществления.

Ставится проблема карьерных и миграционных установок обучающейся молодежи и психологического благополучия в качестве их возможного фактора. На выборке из 390 омских студентов с разными социально-демографическими характеристиками на основе диагностики субъективного и психологического благополучия личности, а также кластерного анализа выделены три группы студентов с разным уровнем благополучия. Их сравнительный анализ позволил выявить значимые различия через выраженность и сочетание карьерных и миграционных установок студентов. Установлена прямая связь уровня благополучия студентов с карьерными ориентациями и обратная — с их миграционными намерениями. Эта тенденция имеет прикладное значение, позволяя выходить на социально-психологическое сопровождение обучающихся группы риска с целью превенции миграционных и карьерных рисков.

В статье рассматриваются психологические особенности работы в дошкольном образовательном учреждении, подчеркивается значимость исследований уровня субъективного контроля у работников дошкольного образовательного учреждения. Приведены результаты эмпирического исследования уровня субъективного контроля педагогов дошкольного образовательного учреждения. Результаты исследования показали, что у работников дошкольной образовательной организации преобладает экстернальный локус контроля. Достижения, семейные и межличностные отношения наиболее интернальны среди остальных шкал. Шкала производственных отношений наиболее экстернальна. Уровень субъективного контроля не имеет статистически значимых различий в зависимости от возраста испытуемых. Обозначены перспективы дальнейшего исследования.