Введение Ныне отмечаются два тесно связанных друг с другом юбилея: столетие школы С. Л. Рубинштейна (порожденной философским обоснованием им педагогики и психологии самодеятельности) и полвека Института психологии Российской академии наук (ИП РАН1), в становление которого внесли существенный вклад его ученики. Созданная С. Л. Рубинштейном [34; 59] научная школа [21; 44; 49] восходит к его программной статье 1922 г. «Принцип творческой самодеятельности», напечатанной во 2-м томе «Ученых записок Высшей школы г. Одессы» [33]. Поскольку в целом история ИП РАН уже не раз обобщалась (А. В. Брушлинский, Е. А. Будилова, А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Б. Ф. Ломов, И. Н. Семенов, Д. В. Ушаков, Е. В. Шорохова и др.), то в контексте юбилея актуально изучение важной конструктивной роли в развитии ИП РАН как учеников и последователей С. Л. Рубинштейна, так и его самого в качестве одного из лидеров советской психологии [35; 44] середины ХХ в. Ибо именно ему принадлежит первоначальная идея о необходимости открытия в системе АН СССР центрального научного института по изучению актуальных проблем психологии, а также для практических вопросов психологической подготовки и экспертного обоснования государственных решений. В реализацию этого институционального проекта существенный вклад под руководством Б. Ф. Ломова внесли сотрудники ИП АН, в том числе рубинштейнианцы (К. А. Абульханова, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Е. А. Будилова) совместно с психологами как общемосковской школы (В. Д. Небылицын, О. К. Тихомиров), так и общеленинградской (Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова и др.).

Структура статьи образуется следующими ее разделами. В одном из них характеризуется роль С. Л. Рубинштейна в формировании Московской научной школы психологии субъектно-процессуальной деятельности [17; 34; 44] и в разработке им проекта создания ИП АН. В другом разделе анализируется организационная роль его последовательницы Е. В. Шороховой [29; 52] в институциональном становлении ИП АН, в третьем характеризуется отношение М. Г. Ярошевского к открытию ИП АН, а в четвертом — участие в его становлении учеников С. Л. Рубинштейна. В последнем разделе обобщается вклад в развитие ИП РАН его непосредственных учеников во главе с его директором в 1989–2002 гг. А. В. Брушлинским и его соратниками К. А. Абульхановой и Л. И. Анцыферовой в начале ХХI в. Новизна статьи состоит в обобщении научно-организационного вклада рубинштейнианства — с развиваемых нами институционально-персонологических позиций [36; 39; 40; 41; 44; 45] — в становление советской и современной психологии в ИП РАН как ведущем исследовательском центре российского человекознания. В статье развиваемый в науковедении институциональный подход (А. Л. Журавлев, И. Н. Семенов, Д. В. Ушаков, Б. Г. Юдин, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский и др.) дополнен персонологическим подходом (Л. И. Анцыферова, С. О. Грузенберг, В. А. Петровский, Н. Я. Пэрна, И. Н. Семенов, Е. Б. Старовойтенко) к социокультурной истории психологии научного творчества, реализуемым на материале изучения роли участников школы С. Л. Рубинштейна в предыстории, становлении и современном развитии ИП АН/ИП РАН.

1. Предыстория проектирования С. Л. Рубинштейном создания Института психологии в системе Академии наук СССР Истоки становления ИП АН как ведущего научного центра теоретико-экспериментальных исследований в психологии глубоко укоренены в социокультурной истории российской науки. В институциональном плане у ИП АН было пять предшественников.

Во-первых, это фундаментальные отделы открытого в Москве 110 лет назад Г. И. Челпановым с помощью Г. Г. Шпета в 1912 г. Психологического института (ПИ) им. Л. Г. Щукиной при Московском императорском университете (ныне Московский государственный университет (МГУ) им. М. В. Ломоносова).

Во-вторых, это были психологический отдел в созданном и руководимом Г. Г. Шпетом (1879–1937) в 1921–1923 гг. Институте научной философии и курируемая им Лаборатория психологии художественного восприятия (Н. И. Жинкин, С. В. Кравков, А. Ф. Лосев, Г. И. Челпанов, В. М. Экземплярский и др.) в Государственной академии художественных наук (ГАХН). Ее фактическим научным руководителем в должности вице-президента был (до 1928 г.) все тот же пассионарий в науке и энтузиаст философско-психологического изучения творчества, знаток 17 языков, высокочтимый Э. Гуссерлем гениальный феноменолог-этнопсихолог начала ХХ в. Г. Г. Шпет (см.: [45]), на лекциях которого (как и в диалогах с критиком Ю. И. Айхенвальдом) формировался гений Л. С. Выготского.