Вопросы уже давно используются учителями и наставниками в качестве учебного инструмента для оценки знаний обучающихся, улучшения понимания и стимулирования критического мышления. Хорошо продуманные вопросы приводят к новым идеям, вызывают обсуждение и способствуют всестороннему изучению предмета. Плохо составленные вопросы могут понижать успеваемость, создавать путаницу, запугивать обучающихся и ограничивать творческое мышление. Учителя чаще всего задают сходящиеся вопросы более низкого порядка, которые основаны на фактическом вспоминании обучающимися ранее полученных знаний, но не задают расходящиеся вопросы более высокого порядка, которые способствуют глубокому мышлению и требуют от подопечных анализа и оценки концепций. В статье обобщается таксономия (то есть учение о принципах и практике классификации и систематизации сложноорганизованных иерархически соотносящихся сущностей) вопросов, предлагаются стратегии формулирования эффективных вопросов, исследуются практические соображения для повышения вовлеченности учеников и развития критического мышления. Подобные концепции могут применяться в классе и в экспериментальной среде обучения. Рассматривается взаимосвязь между развитием навыков критического мышления и целенаправленным применением эффективных методов постановки вопросов в образовательных организациях. Тщательного изучив различные формы обучения и их очевидное влияние на способность обучающихся к критическому мышлению, мы обобщили опыт составления вопросов, которые играют существенную роль в развитии аналитических и оценочных когнитивных способностей. Исследование углубляется в сложные элементы формулирования вопросов, включая такие факторы, как сложность, уместность и соответствие конкретной ситуации.

Предлагается новая интерпретация известного произведения Михаила Пришвина «Кащеева цепь». Излагаются основные идеи авторской концепции онтогенеза: различение детства и становление личности, представление о культурах жизни. Затем с опорой на произведение «Кащеева цепь» как эмпирический материал анализируется детство Курымушки-Алпатова: ситуация «прамы», осмысление взрослого мира с помощью схем, сказки и метафор, расширение самостоятельности ребенка в рамках прамы, отношение к матери героя и гувернантке Маше. Намечается следующий раздел исследования — характеристика становления личности Курымушки-Алпатова. Здесь рассматриваются: распадение прамы, глубокий кризис развития, переключение отношений на детское сообщество, формирование мышления, первые самостоятельные поступки, колебания в плане самоопределения личности.

В статье рассматриваются задачи исследования социально-психологических условий конкурентоспособности предприятий. Использовался диалектический подход — исследование общего, особенного и единичного, в частности построение моделей исследования по макросоциальному, мезосоциальному и микросоциальному уровням. Представлены предписывающая и дескриптивная модели. Отражены основные дефиниции исследования социально-психологических условий. Макроуровень исследования в нашем варианте дескриптивной модели исключен, на микросоциальном уровне обозначено развитие научно-технологического комплекса страны, который представлен на микросоциальном уровне.

В статье рассматриваются единицы познавательного опыта, среди которых особе значение уделяется познавательным стратегиям. Их понимание крайне важно для развития основ современной психодидактики. Даются определения познавательных стратегий, уточняется их психологическое содержание. Предлагается целенаправленное развитие познавательных стратегий в рамках авторской образовательной модели реализации индивидуализации развития субъектности.

В статье на фоне эволюции изучения мышления, способностей, одаренности, творчества в российском человекознании анализируется научно-организационная деятельность одного из ведущих специалистов этого профиля, почетного академика РАО, председателя Московского отделения Российского психологического общества (РПО) Д. Б. Богоявленской. Актуальность статьи определяется необходимостью изучения истории российской психологии творчества и определения вклада в ее развитие Д. Б. Богоявленской с участниками созданной ею научной школы диагностики способностей и развития одаренности и творчества. Новизна статьи — в том, что в ней впервые в институционально-персонологическом плане построена периодизация жизнетворчества Д. Б. Богоявленской и проведен системно-целостный анализ логики развития ее познавательно-исследовательской и научно-общественной деятельности по 30-летнему руководству Московским отделением РПО, Лабораторией психодиагностики творческих способностей Психологического института РАО и Междисциплинарного центра их развития.

Проблемой исследования, представленного в данной статье, является поиск способов личностного проживания коллективной травмы. Исследование проведено в формате общей персонологии, на основе определения специфики и сравнения коллективной и индивидуальной травмы, проживания коллективной травмы социумом и личностью. Личностное проживание коллективной травмы изучается с акцентом на автобиографическую память, нашедшую репрезентацию в рефлексивных текстах, или Я-нарративах. Результатами исследования стали построение теоретической, герменевтической и рефлексивной моделей проживания коллективной травмы, персонологическая интерпретация сорока шести Я-нарративов и выявление пяти способов личностного проживания коллективной травмы: «усиление Я», «обновление Я», «освобождение Я», «регресс Я», «Я-как-другие».

Профессия педагога не прощает ошибок и просчетов в выстраивании взаимодействий с моделями реальных объектов. Метамодель языка рассматривается техникой, позволяющей выстраивать модели отношения с собеседником, основанные на слове и том, что стоит за ним. Используя данную технику, специалист приобретает инструмент не только для проявления своего опыта в диалоге, но и для получения от собеседника, с помощью уточняющих вопросов, внутреннего отображения (открытия) того, что тот не сможет объяснить словами. Предполагается, что это дает возможность внести изменения в процесс коммуникации, формирует дар убеждения в открытии недосказанной, скрытой информации, необходимой для понимания. Авторы представляют анализ языковых особенностей, влияющих на мнения и суждения окружающих.

В статье рассматривается механизм трансформации общих способностей в специальные, в данном случае художественные, в структуре одаренности, представленной в телеологической парадигме. В статье дана авторская дефиниция одаренности. Основными факторами, преобразующими общие способности в художественные, являются: эстетическое отношение к действительности — первооснова художественной одаренности; эстетическая реакция, исследованная Л. С. Выготским; эмоционально-энергетический резонанс (Любарт Т.); физиология движений, механизм которой представлен в трудах Н. А. Бернштейна. Знание действий механизма трансформации общих способностей в художественные, по мнению автора статьи, позволяет создавать благоприятные условия для формирования и развития художественной одаренности.

В современной образовательной среде моделирование является эффективным методом исследования и оптимального конструирования объекта или явления. В статье метод моделирования определяется как специфический метод познания, включающий в себя построение моделей, их изучение для получения новых сведений об исследуемом явлении. 154 Раскрывается авторская модель формирования иноязычных лингвистических способностей детей дошкольного возраста в условиях совместной деятельности педагога, детей и родителей, обосновывается возможность внедрения разработанной модели в систему обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

В статье раскрывается важность мотивационной составляющей для подготовки конкурентоспособных педагогов в условиях постоянно меняющегося мира, акцентируется внимание на мотивации будущего педагога к развитию мультипотенциальных способностей на различных стадиях его обучения в вузе. Глубинные интервью, проведенные среди обучающихся 1–4-го курсов Института психологии и образования Казанского федерального университета, выявили наиболее важные группы мотивов студентов к развитию мультипотенциальных способностей, а также различия между мотивами у студентов первых и последних курсов. Данная работа вносит свой вклад в исследования, посвященные вопросам развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в системе высшего образования, предоставляя новые данные о мотивах, которые побуждают студентов участвовать в различных видах деятельности в процессе обучения в вузе для приобретения новых навыков и компетенций.

В статье рассматривается проблема социально-перцептивных способностей педагогических работников с разным стажем профессиональной деятельности. Было выявлено, что с увеличением стажа работы педагогов возрастает уровень коммуникативной активности.

В статье обоснованы положения о ведущей роли педагогических способностей при приеме и обучении учащихся профильных психолого-педагогических классов. Отмечается, что специальные педагогические способности представляют собой симптомокомплекс личностных свойств, от которых зависят успехи в педагогической деятельности. Показано, что тема педагогических способностей — выявление, формирование, раскрытие и коррекция представляет теоретический и практический интерес для педагогической психологии, психологии способностей и творчества, методики преподавания и при подготовке педагогических кадров.

В статье раскрывается педагогический потенциал плакатного искусства в воспитании военнослужащих. Обоснована актуальность плакатов в настоящее время. Определено, что приоритетной сферой применения плакатов является воспитательная работа с военнослужащими в воинском коллективе. Выявлено, что применение плакатов направлено на реализацию задач проявления и закрепления мировоззренческой позиции, воспитания патриотизма, формирования и развития личной и коллективной ответственности, развития важных для военнослужащего профессионально-личностных и нравственных качеств, развития творческих способностей, эстетического восприятия окружающей действительности, установления тесного гармонического соотношения между знаниями, умениями и направленностью личности военнослужащих. Сделан вывод о том, что педагогический потенциал плакатного искусства в воспитании военнослужащих имеет двойственную направленность: со стороны офицерского состава на личный состав (проектирование и создание плакатов в рамках воспитательной работы) и со стороны личного состава на самих себя (в процессе выполнения собственной художественно-творческой деятельности).

Цель статьи — обосновать важную роль народных музыкальных инструментов в китайском дошкольном музыкальном образовании, а также необходимость подготовки студентов — будущих воспитателей детских садов в Китае к использованию китайских народных музыкальных инструментов в приобщении дошкольников к китайской народной музыке. На основе анализа и обобщения теоретических и научно-методических источников, а также российского опыта раскрывается потенциал раннего обучения детей элементарному музицированию на простых китайских народных музыкальных инструментах в развитии их музыкальности.

Сегодня никого не удовлетворяет уровень практической подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности. Точных критериев масштаба данной проблемы пока не установлено. Многие цифровые данные реальных источников вряд ли вызывают доверие. Авторы поднимают вопросы о необходимости предоставления вузом хорошей базы знаний для практической подготовки студента.

В статье рассматриваются проблемы формирования способностей, предлагается конструктивный подход их понимания и рассмотрения структурного содержания. В качестве исходной элементарной единицы психологического содержания познавательных способностей предлагается считать интеллектуальные операции, а операциональными механизмами — познавательные стратегии. Приводится авторская классификация познавательных актов. Рассматриваются конкретные пути развития познавательных стратегий в рамках авторской образовательной технологии «Целенаправленное развитие познавательных стратегий». Данный подход представляет собой согласование когнитивной и деятельностной концепций рассмотрения психологических явлений.

Изучаются ключевые этапы жизнетворчества выдающегося психолога и педагога А. А. Бодалева, дифференцируются основные направления его научной, преподавательской и организационной деятельности. Обращение к анализу его жизненного пути, творческого наследия и опыта руководства наукой и образованием определяется необходимостью изучения истории человекознания на уникальном примере взаимодействия Ленинградской и Московской научных школ. Ибо он был единственным заведующим кафедрой психологии и деканом в Ленинградском и Московском университетах. Он использовал этот опыт для управления педагогической психологией на посту вице-президента АПН СССР, а также рефлексируя его при разработке акмеологии профессионализма и творчества выдающихся ученых, что способствует педагогике воспитания личности молодежи.

В статье рассматривается роль групповой сплоченности в учебной деятельности студенческого коллектива, где в сплоченной студенческой группе отмечается более высокий уровень самооценки обучающихся, более низкий уровень их тревожности, наблюдаются более доброжелательные отношения в коллективе, что в конечном итоге способствует эффективной учебной деятельности.

Для повышения качества обучения важно, чтобы направленность учителя совпадала с целями образования, что проявляется в смыслах слов и словосочетаний (внутренней речи). Приводятся результаты изучения смысловой направленности речи и самораскрытия способностей двух выборок: учащихся (группа А, N = 329) и учащихся и педагогов (группа Б, N = 116) (общее количество испытуемых — 445 человек).

В статье рассматриваются роль субъекта в развитии культуры, принципы и механизмы его культурной деятельности, анализируется проблема содержания культурного потенциала студента как субъекта культуры, обосновывается, что в основе межкультурных различий лежит различие в способах смыслообразования, построения смысловых конфигураций. Культурный потенциал субъекта включает в себя закрепленные в определенной знаковой системе результаты его смысловой деятельности, которые выступают условием дальнейшего воспроизводства и развития культуры. Культурный потенциал является ресурсом, позволяющим субъекту осуществлять культурную деятельность, обеспечивать выживание и развитие как себя самого, так и общества в целом.