В статье анализируется проектный цикл грантового исследовательского проекта № 19-29-14016 «Методология анализа больших данных в образовании и ее интеграция в программы профессиональной подготовки педагогов и руководителей образования». Раскрываются особенности реализации проекта в условиях изменившейся научно-технологической политики, ее суверенизации. Характеризуются особенности конвертации научно-исследовательских результатов в новые знаниевые системы. Анализируются особенности патентования интеллектуальных продуктов, созданных в результате проекта. Раскрываются особенности институциализации исследовательского проекта в организационную структуру dataэкспертов. Формулируются выводы в контексте концепта «Impact-Science».

Указывается, что сегодня существуют три разновидности спортивной игры страйкбол: любительский (популярный, массовый, развлекательный), спортивный (в форме специально регламентированных соревнований) и VR (виртуальный). Интересная игра «в войну» в форме спортивного соревнования является эффективным способом формирования и улучшения физических качеств, двигательной подготовленности, волевого самоконтроля, мотивации достижения результата, самоконтроля, соматогнозиса, организационных и коммуникативных способностей (за счет командного вида деятельности), то есть практически всех основных компонентов воспитания патриотично настроенной личности.

В статье обзорного характера выделена проблема профессионального развития и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра. Представлена модель развития профессиональной направленности «Бицикл» как комплексный подход к формированию навыков и высших психических функций. Данная модель может быть использована для всестороннего развития обучающихся с особыми образовательными потребностями. Наша разработка учитывает когнитивные, поведенческие трудности ребенка, сложности социальной адаптации и взаимодействия. Модель развития «Бицикл» можно назвать развивающей структурой, способной расширить информационное и когнитивное поле ребенка. Она предоставляет возможность развивать не только навыки, но и высшие психические функции у детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет определять и совершенствовать их профессиональную направленность.

Статья посвящена одному из ключевых вопросов современной педагогики — трансформации содержания образования. Зарубежные исследования (теория Б. Бернстейна) увязывают разрывы между уровнями куррикулума со свободой действий акторов образовательного процесса в борьбе за власть над ним. Использование данного подхода проливает свет на роль учителей в реконтекстуализации куррикулума. В статье предлагается попытка интерпретации содержания куррикулума участниками конкурсов профессионального мастерства с позиции теории Б. Бернстейна. В качестве принципиального вывода выдвигается тезис о доминировании власти учителя над всеми элементами педагогического дизайна урока и формировании нормы преподавания, редуцированной по своей сути и потенциалу.

Статья посвящена актуальной для современного образования проблеме воспитания школьников, которая рассматривается в контексте сформулированного Л. С. Выготским тезиса: к вопросам воспитания нас приводит культурное развитие ребенка. Обсуждается суть взаимной обусловленности культуры и образования, которая «позволяет» процессу обучения влиять на воспитание школьников. Обращается внимание на то, что школьная психологическая служба как психологическое обеспечение образовательного процесса — интегральное образование, объединяющее в себе научные, прикладные и практические аспекты, и что вопросы воспитания в значительной степени связаны с прикладными ее аспектами.

«Мемориальность» связывается с готовностью человека не только помнить о себе, но и проявлять определенную активность по созданию привлекательного образа самого себя, чтобы и другие люди воспринимали и помнили данного человека позитивно. «Мемориальный этап» предполагает, что активность и деятельность человека по созданию благоприятного образа себя занимает в его жизни значительное место, претендуя на статус ведущей деятельности. Это в наибольшей степени относится к предпенсионному и пенсионному периодам жизни, но также и к ситуациям реальных рисков для жизни (на войне, в различных экстремальных случаях, в условиях труднопреодолимых иррациональных влечений и т. п.). Особый статус приобретает «мемориальный этап» после жизни человека. В статье делается попытка раскрытия сущности «мемориальности» (как «мемориальной активности») и «мемориального этапа», связанного с жизнью и с биографией личности (как при жизни человека, так и после его смерти). Предлагается обобщенная модель «мемориальности», основанная на соотношении реального целостного человека, отношения к нему со стороны самого этого человека («Я-образ»), со стороны социума (социальный образ) и со стороны культуры — в материальных и цифровых носителях, отражающих вклад данного человека в культуру (культурный образ).

В статье продолжается рассмотрение особенностей «мемориального этапа», начатое в предыдущей статье «“Мемориальный этап” в жизни и в биографии личности. Ч. 1. “Сущность “мемориального этапа” и обобщенная модель “мемориальной активности”». Особенность данной статьи в том, что в ней сделан акцент на социальном бессмертии, где «мемориальный этап» рассматривается не только как готовность личности оставить о себе добрую память, но и как готовность общества (культуры) увековечить память о данном человеке. Делается анализ развития образа человека после его смерти. В этой связи рассматривается принципиальная возможность относительной самостоятельности такого образа, его продуктивности и даже субъектности. Приводятся аргументы за и аргументы против такой возможности. В пользу такой самостоятельности образов свидетельствуют аналоги из литературы и киноискусства, где образы героев могут выходить из-под контроля своих авторов и как бы жить своей жизнью, определяя и дальнейшее развитие сюжетов многих произведений. Главным сомнением здесь является зависимость образа от своего биологического и социального воплощения, без которых образ может исчезнуть. Все это пока не позволяет говорить о полной субъектности образа умершего человека, даже в формате его социального бессмертия. Хотя о частичной субъектности, например, через соучастие (или соавторство) в каких-то общих делах, во взаимодействии с живущими людьми, на наш взгляд, говорить все же можно.

«Моральное экспериментирование» представлено в статье как постепенная подготовка старшеклассников и студентов к возможным моральным выборкам и поступкам через моделирование сложных этических ситуаций в активизирующих методиках. Такое моделирование, в отличие от реальных этических сложностей, позволяет, с одной стороны, отстраненно увидеть сложную ситуацию и свое поведение в ней, а с другой — помогает лучше и глубже прочувствовать те внутренние и внешние барьеры, которые часто мешают человеку вести себя более достойно. Рассматриваются психолого-педагогические условия, когда игровые и дискуссионные процедуры для этого более пригодны для моделирования моральных выборов, а когда от этих процедур следует отказаться.

Поддержка детской самостоятельности — одна из важных задач семейного воспитания. Современная семья часто описывается как отличная от семей предыдущих поколений, причем это отличие связано не только с общественно-историческими изменениями, но и с личной историей взаимодействия с родителями. В связи с этим представляется важным изучить представления родителей о том, как поддерживали самостоятельность их родители и как это повлияло на используемые ими самими практики воспитания. Выделено четыре типа таких представлений. В трех из них родители противопоставляют свои практики практикам своих родителей (отстраненным, чрезмерно опекающим или требовательным), в одном — продолжают родительские практики (сочетающие доверие и предоставление свободы).

Статья является продолжением представления первого опыта (прецедента) инструментального обеспечения объективной (стандартизированной) оценки личностных результатов воспитания, установленных федеральными государственными образовательными стандартами общего образования на основе использования разработанной под руководством автора статьи автоматизированной технологии, предназначенной для мониторинговой оценки работы школ в аспекте данных результатов как социально ориентированных soft skills (универсальных компетентностей). Приведены: система критериев оценки личностных результатов воспитания (на примере основного общего образования), определяющая содержание оценивания с помощью данной технологии; характеристика методов объективной оценки и реализующих их конкретных методик оценки, входящих в состав технологии.

В статье представлен первый опыт (прецедент) инструментального обеспечения стандартизированной оценки личностных результатов воспитания, установленных федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, на основе использования разработанной под руководством С. В. Климина автоматизированной технологии, предназначенной для мониторинговой оценки работы школ в аспекте данных результатов как социально ориентированных soft skills (универсальных компетентностей). Приведены научное обоснование указанной технологии — системного средства объективной и комплексной оценки личностных результатов воспитания как наиболее методически сложного для оценивания вида результатов образования; структурированный перечень основных требований к качеству средств оценки, которым соответствует эта технология, а также реализованные в ней основные принципы и ноу-хау, в совокупности обеспечивающие достоверную неперсонифицированную оценку указанных результатов с экономией времени и ресурсов на проведение оценки.

Представлены результаты исследования проблемы агрессивного поведения субъектов образовательных отношений. Целевой группой исследования стали молодые люди в возрасте от 14 до 22 лет. Приняли участие в исследовании 3012 респондентов из 20 регионов Российской Федерации. Онлайн-опрос проводился по адаптированной анкете Р. А. Андриановой. Цель исследования: оценка распространенности различных видов и форм агрессивного поведения в образовательной среде. Задачи исследования: выявить различные виды агрессивного поведения — вербальный, физический, киберагрессия, кибербуллинг; выявить формы проявления агрессивных действий: прямая или косвенная, очно (офлайн) или дистанционно (онлайн); оценить ролевую принадлежность в ситуации агрессивного поведения (агрессор/преследователь, жертва и свидетель/наблюдатель), определить ресурс преодоления агрессивных способов взаимодействия субъектов образовательных отношений. Установлено, что разные виды и формы агрессивного поведения взаимосвязаны и взаимообусловлены как результат сложившихся деструктивных взаимодействий в образовательной организации. Доказано, что агрессивному поведению подростков и молодых людей способствует дефицит воспитательной и превентивной работы педагогов и психологической службы. Обосновано, что комплексная профилактика агрессивного поведения является важным направлением обеспечения безопасной образовательный среды в целом и личной безопасности каждого субъекта образовательных отношений.

Исследование выполнено при поддержке Российского научного фонда (РНФ) в рамках научного проекта №22-28-00820 «Психологические ресурсы социально уязвимых групп в условиях вызовов современности (на примере лиц с инвалидностью и их семей)». В статье представлены результаты адаптации методики «Индекс устойчивости идентичности» на русскоязычной выборке (N = 175). Методика измеряет степень устойчивости идентичности как совокупную оценку респондентом своих самооценки, самоэффективности, целостности и уникальности. Проведение факторного анализа позволило уточнить внутреннюю структуру методики: выделено четыре шкалы. Коэффициенты альфа Кронбаха для всех шкал варьируют от 0,883 до 0,915, что говорит о хорошей внутренней согласованности. Шкалы методики продемонстрировали множество положительных и отрицательных связей со шкалами других методик. Русскоязычный вариант методики может стать надежным и валидным инструментом для выявления уровня устойчивости идентичности личности.

В статье показаны фрагменты организации работы Академии педагогических и социальных наук по обогащению кадрового состава ученых России, Беларуси и зарубежных государств в целях активизации новых совместных метапредметных научных исследований (философия, культурология, психология, филология, педагогика и др.) на постсоветском образовательном пространстве. Описаны некоторые формы эффективного сотрудничества ученых разных государств с автором данной статьи. Отмечен уровень влияния сотрудничества и внедрения результатов исследования в образовательные практики учебных учреждений на качество подготовки научных кадров.

Рассмотрен аксиологический подход при системном наборе персонала в условиях современной информационно-коммуникационной среды. Показана возрастающая роль корпоративной культуры в психологии управления современными компаниями. Исследованы понятия «ценностный бренд работодателя» и «бренд работодателя», проведено понятийное сравнение, выявлены отличия и общие составляющие, определена ситуативная целесообразность использования данных терминов. Разработана методология создания ценностного бренда работодателя на основе аксиологического подхода, которая включает в себя определение этапов создания бренда, наполнение их содержанием, описание инструментов, методов и способов интерпретации результатов. Описаны пять итераций, позволяющих более точно сформулировать ценностные ориентации компании. Разработаны методические материалы для проведения опросов и интервью с руководителями компаний для выявления ценностных ориентаций организации в целом. Разработан шаблон, аккумулирующий результаты исследования и позволяющий сформулировать ценностный бренд работодателя.

В современных условиях проблема искусственного интеллекта имеет междисциплинарный характер, и на данный момент потенциал применения данной технологии в различных сферах жизнедеятельности не изучен. Внедрение методов искусственного интеллекта способствует модернизации системы образования и профессиональной подготовки с учетом парадигмы цифровизации и конвергенции образования, позволит привести образовательные программы к нуждам цифровой экономики. В статье обосновывается значимость проблемы формирования готовности будущих педагогов к применению технологий искусственного интеллекта. Рассмотрены понятия «цифровая экономика», «цифровые технологии», «цифровая этика», «цифровая грамотность», «искусственный интеллект», «технологии искусственного интеллекта». Определено значение применения методов искусственного интеллекта в образовании. Обозначен круг задач решения проблемы формирования готовности будущих педагогов к применению технологий искусственного интеллекта.

В статье рассматриваются актуальные вопросы подготовки специалистов в области киберпсихологии. Анализируется история и современное состояние обозначенной проблемы в различных странах. Отмечается расширение требований к профессорско-преподавательскому составу, ведущему подготовку указанной категории специалистов, детерминируемое взаимосвязью киберпсихологии с различными отраслями научного знания. Акцентируется внимание на недостаточном количестве учебников и учебных пособий, а также быстроте старения представленной в них информации. Указывается на целесообразность выделения в качестве перспективного направления исследования в рассматриваемой области психологических особенностей киберсоциализация личности.

В статье рассматриваются значимые факторы, влияющие на профессиональное определение — мотивы выбора профессии и смысложизненные ориентации. Исследована взаимосвязь мотивов профессионального определения и ценностных ориентаций старших школьников. Проведен корреляционный анализ между мотивами и смысложизненными ориентациями с помощью коэффициента корреляции Спирмена.

В работе рассмотрены и проанализированы различные подходы к модели цифровых компетенций педагогов. Акцент сделан на последних исследованиях российских ученых, посвященных изучению цифровых компетенций, цифровой грамотности, цифровых навыков. Обозначено, что нет единого подхода к рассмотрению структуры и содержания понятия «цифровые компетенции». Показаны результаты исследования цифровых компетенций российских преподавателей, проведенного в 2022 году.

В статье представлены результаты изучения кризисных ситуаций, которые описали люди, пережившие кризисные состояния и справившиеся с ними. Опираясь на описания кризисных ситуаций, мы выделили типы кризисных состояний, их причины, компоненты и признаки.