В условиях постоянного изменения и совершенствования системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач образовательного учреждения стоит создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной плодотворно работать в современном обществе и преобразовывать его, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности, в первую очередь — профессиональной.

Способность принимать ответственные решения, влияющие на будущее, обусловлена такими процессами, как активное личностное развитие, формирование мировоззрения, осознание ценностей и личностной значимости, а также мотивацией выбора будущей профессии. Профессиональное самоопределение старшеклассников определяется не только социальными и личностными мотивами, но также мотивами престижности профессии и материальными мотивами [1; 8; 20]. Мотивы и ценностные ориентации являются не просто значимыми, но ведущими компонентами в структуре профессионального самоопределения школьников, тем самым становясь целью для изучения и дальнейшей профориентационной работы [8; 10; 13].

Начиная с подросткового возраста появляются определенные особенности и феномены, влияющие на личностные и социальные процессы, в том числе на процесс профессионального самоопределения [3; 7; 14]. Для более полного раскрытия специфики этого процесса необходимо рассмотреть его связь с такими ведущими компонентами в структуре профессионального определения, как мотивы и ценностные ориентации.

Важность роли мотивов в профессиональном самоопределении несомненна, но значимыми являются также и ценностные ориентации учащихся, из-за их сильного взаимного влияния. Под ценностными ориентациями авторами понимается комплекс индивидуальных ценностей, обуслoвливающих жизненный путь, формирующих взгляды и стимулирующих действия [5; 17].

Цель исследования — определить ведущие компоненты в структуре профессионального самоопределения старшеклассников.