В статье представлены результаты всероссийского исследования гражданско-патриотических ценностей в современной школе. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования патриотических и гражданских ценностей. Для поиска факторов, определяющих эту картину, осуществлен анализ патриотических ценностей школьников, включающий следующие разделы: объекты идентификации; образ Родины; жизненные цели и патриотические ценности; жизненная позиция и общественно значимая деятельность; предпочтения и планы.

В статье рассматриваются особенности творческих возможностей ребенка, которые являются результатом непрерывной работы родителей, воспитателей и педагогов. Развитие психических функций и мыслительных операций дает дошкольнику возможность успешного обучения в школе.

Статья посвящена рассмотрению проблемы позитивной социализации старших дошкольников. С учетом материалов теоретического анализа литературы и состояния проблемы на практике обоснована актуальность поиска эффективных методов позитивной социализации детей. Авторы раскрывают подходы к использованию воспитывающих ситуаций в позитивной социализации старших дошкольников. Представлены некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по конструированию воспитывающих ситуаций и их использованию в целостном образовательном процессе старших дошкольников. В завершение авторы обращают внимание на необходимость осуществления системного подхода в проектировании и использовании в образовательном процессе старших дошкольников воспитывающих ситуаций.

Статья посвящена проблеме взаимосвязи обучения и воспитания младших школьников. Описан один из возможных путей решения указанной проблемы — внедрение в процесс обучения русскому языку культуроведческого подхода. Выявлены и проанализированы основные принципы, методы, приемы и средства, реализующие названный подход. Описаны этапы педагогического эксперимента. Приведены примеры текстовых упражнений, направленных на формирование у школьников положительного и эмоционально окрашенного отношения к познанию культуры и традиций русского народа и расширение историко-культурных знаний.

В работе проверяется одно из ключевых предположений альтернативного подхода в исследованиях интеллекта с помощью матриц Равена — допущение, что за правильным ответом всегда стоит применение правильного принципа решения заданий. Благодаря тематическому анализу транскриптов интервью-беседы решения заданий теста вслух младшими школьниками 9 и 11 лет (n = 93), мы смогли опровергнуть данное предположение. Показано, что объяснения правильных ответов младшими школьниками можно объединить в несколько групп, которые включают как применение правильного принципа, так и ряд неправильных, например создание коллекции (неполное или неправильное обобщение) или визуальное дополнение паттерна (образное решение).

Изучение психологического состояния современного транзитивного общества требует уточнения отношения к неопределенности обучающихся. В исследовании определялась выраженность ряда аспектов отношения к неопределенности: толерантности и интолерантности к неопределенности, принятия риска, диспозиционного оптимизма (в отношении к будущему) и удовлетворенности жизнью в настоящем. В нем приняли участие подростки, обучающиеся в 8-м классе (14 лет, 80 человек), старшеклассники, заканчивающие 11-й класс (17 лет, 80 человек), студенты, обучающиеся на 2–3-х курсах вуза (20 лет, 77 человек). Использовались шкалы толерантности и интолерантности к неопределенности опросника С. Баднера, шкала принятия риска Теста жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Тест диспозиционного оптимизма М. Шейера, Ч. Карвера и М. Бриджеса, Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера. Показано, что толерантность и интолерантность к неопределенности у обучающихся разного возраста и на разных ступенях образования выражены практически в равной (средней) степени. Наиболее сильным звеном в положительном отношении к неопределенности является принятие риска, наиболее слабым— диспозиционный оптимизм. Наиболее высокие показатели отношения к неопределенности зафиксированы у студентов.

В статье представлены результаты всероссийского исследования становления и развития гражданско-патриотических ценностей в современной российской школе, проведен анализ психолого-педагогических условий их формирования. Осуществлен поиск новых подходов к решению актуальных теоретических и практических проблем 60 гражданского и патриотического воспитания школьников. Определены эффективные и перспективные пути совершенствования патриотического воспитания в общеобразовательных организациях, актуализировано значение информационных онлайн-ресурсов в процессе воспитания подростков в условиях цифровизации образования.

В статье представлен аналитический обзор современных отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме взаимодействия интеллектуально одаренных детей и их педагогов в условиях школьного обучения. Показано негативное влияние стереотипизации представлений учителей об эмоционально-личностных и социальных особенностях одаренных детей не только на выявление и реализацию их потенциала, но и на развитие личности. Обоснована ключевая роль личностно-профессионального развития учителя в организации и регулировании взаимодействия участников образовательного процесса в классе на основе научных знаний и концепций.

Рассматривается проблема раскрытия творческой одаренности в контексте подготовки и профессиональной реализации педагога. Выделяются важность и взаимосвя292 занность двух процессов: раскрытия творческой одаренности ребенка и саморазвития творческих возможностей педагога.

В статье рассматриваются общие и специфические особенности формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития и старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Пространственные представления играют важную роль в познавательной деятельности и служат фундаментом для выстраивания индивидуального внутреннего мира личности, психологическим базисом успешного обучения в школе. Результаты проведенного исследования позволили выявить общие и специфические особенности формирования представлений о пространстве у старших дошкольников с нарушениями в развитии двух нозологических групп.

В статье рассматриваются особенности адаптации и школьной мотивации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Актуальность исследования определяется тем, что детям с ОВЗ в силу наличия у них определенных особенностей развития значительно сложнее адаптироваться к образовательному процессу, чем детям группы нормы. Именно поэтому важно понимать, в чем конкретно заключаются особенности адаптации и мотивации младших школьников с разными диагнозами, в частности с расстройствами аутистического спектра (РАС), нарушениями зрения и слуха; это позволит программам адаптации к школе лучше учитывать индивидуальные особенности детей в зависимости от их диагноза. В результате исследования было показано, что у школьников с нарушениями слуха лучше адаптация к школе и выше школьная мотивация по сравнению со школьниками с РАС и школьниками с нарушениями зрения. У школьников с РАС хуже адаптация к школе и ниже школьная мотивация по сравнению со школьниками с нарушениями слуха и зрения. Из полученных результатов можно выдвинуть предположение о том, что детям с ОВЗ необходим дифференциальный подход к адаптации с учетом нозологии нарушения.

В статье рассматриваются результаты исследования финансовой грамотности младших школьников в контексте цифровой безопасности. Выделены уровни направлений обеспечения финансовой безопасности младших школьников: концептуальный (документы стратегического планирования, экспоненциальный рост рисков и угроз в цифровой среде, цифровая социализация подрастающего поколения, финансовая безопасность в учебно-методических комплексах для начальной школы, запрос на повышение осведомленности в сфере финансовой безопасности в среде подрастающего поколения и родительской общественности), содержательный (цифровые платформы, инфраструктура для хранения информации, электронная торговля, сфера финансовых услуг, незаконный доступ, незаконное получение данных, искажение данных, спам и связанные с ним угрозы, вымогательство, компьютерное мошенничество, кража идентичности, неправомерное использование устройств и др.), технологический (комплексная актуализация направлений учебно-воспитательного процесса, личностно ориентированные гуманистические субъектные взаимодействия на основе метода кейсов), процессуальный (средства).

В статье описываются результаты экспериментального исследования, направленного на формирование коммуникативных компетенций старших школьников в условиях проектной деятельности. Показано, что содержательные характеристики коммуникативных компетенций имеют недостаточный уровень сформированности у старшеклассников. Организованное воздействие в форме реализации программы формирования коммуникативных компетенций в условиях проектной деятельности способствует повышению способности к саморегуляции, в частности таких параметров, как планирование, гибкость и оценивание результатов. На основании результатов делается вывод о возможности формирования коммуникативных компетенций старших школьников средствами проектной деятельности. Обоснована эффективность поэтапного и системного использования метода проектной работы для формирования коммуникативных компетенций старшеклассников.

В статье рассматриваются особенности формирования просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией — эта проблема является наиболее актуальной в настоящее время, ее решение позволит повысить уровень речевого развития дошкольника и даст ему возможность активно включаться в процесс общения со сверстниками и взрослыми. Это помогает организовать эффективное творческое образовательно-воспитательное пространство на основе инклюзивного образования в сфере интеграционной деятельности следующим специалистам: педагогам, воспитателям, учителям-логопедам.

В статье рассматривается взаимосвязь уровня тревожности и особенностей мотивации младших школьников. Анализируются причины появления (возникновения) школьной тревожности: социальная ситуация в семье и классе, ожидания родителей и учителей, страхи перед оценкой. Учебная мотивация, включающая интерес к учебе, стремление к достижению успеха, может снижаться из-за тревожности, что приводит к ухудшению школьной успеваемости.

В статье рассматриваются особенности школьной тревожности младших школьников с расстройством аутистического спектра (РАС), с нарушениями зрения и слуха в образовательном процессе. Актуальность исследования определяется тем, что детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) значительно сложнее адаптироваться к школе, чем детям группы нормы. Для них необходимо составление индивидуальных программ обучения, которые должны основываться на эмпирических исследованиях особенностей детей с разными группами заболеваний, которых на сегодняшний день недостаточно. В результате исследования нами была выявлена тенденция, отражающая существование различий в показателях школьной тревожности между младшими школьниками с РАС, с нарушениями слуха и зрения. Проживание социального стресса, низкая сопротивляемость стрессу на физиологическом уровне, трудности в отношениях с другими людьми наиболее выражены у первоклассников с РАС по сравнению с первоклассниками с нарушениями слуха и зрения. Боязнь ситуации проверки знаний и самовыражения наиболее выражена у первоклассников с нарушениями зрения по сравнению с первоклассниками, имеющими РАС или слуховые нарушения. Из полученных результатов можно выдвинуть предположение о том, что детям с ОВЗ необходим дифференциальный подход к адаптации с учетом нозологии нарушения.

В статье рассматривается проблема, связанная с формированием основ культуры межэтнических отношений школьников. Представлен феномен «общее и особенное» в контексте культуры народов совместного и сопредельного проживания, объединенных межэтнической духовной близостью в связи с единым месторазвитием, кормящим ландшафтом, комплементарностью. Обоснованы факторы, педагогические условия процесса изучения общего и особенного, способствующие познанию и пониманию культуры народов России и мира, формированию, сохранению и развитию устойчивых добрососедских отношений с представителями сопредельных государств.