В статье рассмотрена проблема совладающего поведения и копинг-стратегий студентов педагогического вуза. Определены модели совладания со стрессом, задачи копинга, копинг-стратегии и копинг-ресурсы личности. Обозначены основные подходы к изучению совладающего поведения, классификации совладающего поведения в интерпретации отечественных и зарубежных исследователей. Прослежена связь стратегий совладающего поведения студентов педагогического вуза с их ценностными ориентациями, готовностью к педагогической деятельности, с нервно-психическими особенностями, самоотношением, защитными механизмами личности. Эмпирически выявлены адаптивные и дезадаптивные копинг-стратегии, присущие студентам педагогического вуза, уровень их ситуативной и личностной тревожности, а также взаимосвязь тревожности и превалирующих копинг-стратегий будущих педагогов-дефектологов.

В статье представлены результаты всероссийского исследования гражданско-патриотических ценностей в современной школе. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования патриотических и гражданских ценностей. Для поиска факторов, определяющих эту картину, осуществлен анализ патриотических ценностей школьников, включающий следующие разделы: объекты идентификации; образ Родины; жизненные цели и патриотические ценности; жизненная позиция и общественно значимая деятельность; предпочтения и планы.

В статье приводится обоснование необходимости поэтапного проектирования электронной образовательной среды военного вуза на трех качественных этапах, соответствующих качественным этапам обучения курсанта: репродуктивном, продуктивном, постпродуктивном. Раскрываются выявленные дидактические условия эффективности проектировании электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе.

Рассмотрены представления о содержании инновационного потенциала и его структуре. Представлены исследования ресурсной основы инновационного потенциала личности и инновационного потенциала команды в разных организационных культурах. Показано, что инновационный потенциал команды имеет непрямую связь с организационной лояльностью и эта связь опосредована особенностями организационной культуры. Делается вывод о том, что в организациях с инновационной организационной культурой создаются условия для проявления организационной лояльности как стремления к участию в организационных преобразованиях, что стимулирует инновационный потенциал команды и личности.

В статье представлены результаты сравнительного анализа мнений современных студентов технических специальностей и студентов гуманитарных специальностей в отношении внедрения ресурсов искусственного интеллекта в образовательный процесс, а также при изучении высшей математики. Приведены результаты онлайн-опроса обучающихся, на основе которых сделаны выводы.

В настоящий момент общество нуждается в квалифицированных работниках, которые могут одновременно оперировать фундаментальными знаниями и иметь практические навыки, достаточные для нахождения эффективного решения в сложных и непредвиденных случаях. Профессиональному образованию и учреждениям, занимающимся переподготовкой кадров, поставлена цель по обеспечению достаточного уровня знаний студентов для адаптации к условиям современного рынка труда; акцентированию внимания на требованиях ведущих организаций и предприятий; обеспечению конкурентоспособности дипломированных специалистов при трудоустройстве. Исходя из этого ставятся задачи совершенствования образовательной структуры и методов обучения будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; внедрения в образовательный процесс последних разработок в данной области, что в большей мере необходимо при обучении специалистов, занятых в высокотехнологичных отраслях промышленности.

Проблема выгорания учителей является одной из наиболее актуальных в современной российской школе, поскольку приводит и к снижению образовательных результатов, и к уходу учителей из профессии. Для ее решения важно понимать факторы, приводящие к развитию этого синдрома. В первой части статьи (в предыдущем номере) были описаны теоретическая рамка, методология и результаты качественной части исследования, посвященного изучению факторов выгорания российских учителей. Во второй части статьи приведена методология количественной части исследования, представлены полученные результаты.

В статье анализируются теоретико-методологические проблемы, характеризуются историко-научные предпосылки и обобщается опыт психолого-педагогического изучения актуального для современного социума развития человеческого капитала в инновационной практике непрерывного личностно ориентированного профессионального образования. Новизна статьи в том, что конструктивное решение этих проблем достигается на основе таких инновационных подходов, как рефлексивно-субъектный — для познания интеллектуально-креативных ресурсов человеческого капитала и институционально-персонологический — для его психолого-педагогического развития в многоступенчатой системе непрерывного профессионального образования.

На основе опыта психологической работы с детьми с расстройством аутистического спектра характеризуются особенности проявления аутизма у мальчиков и девочек, описываются процесс их развития, влияние на него различных форм обучения и мнения в отношении их будущего. Представляются стратегии продуктивного развития детей с расстройством аутистического спектра, показавшие позитивную динамику. Обосновывается мысль о значимости многостороннего влияния на процесс взросления такого ребенка. Приводятся реальные примеры, подтверждающие основную мысль о том, что опора на собственные ресурсы и их развитие выступает важной стороной роста ребенка с расстройством аутистического спектра, способствуя его достижениям и жизненному успеху.

В статье представлены результаты всероссийского исследования становления и развития гражданско-патриотических ценностей в современной российской школе, проведен анализ психолого-педагогических условий их формирования. Осуществлен поиск новых подходов к решению актуальных теоретических и практических проблем 60 гражданского и патриотического воспитания школьников. Определены эффективные и перспективные пути совершенствования патриотического воспитания в общеобразовательных организациях, актуализировано значение информационных онлайн-ресурсов в процессе воспитания подростков в условиях цифровизации образования.

В статье представлена теоретическая модель, которая описывает проактивное поведение как основу увеличения структурных и социальных ресурсов проявления инициативы. В данной теоретической модели и рабочие, и личностные ресурсы рассматриваются как предикторы проактивного рабочего поведения, которое, в свою очередь, определяет продуктивность сотрудника организации. При этом личностные и рабочие ресурсы определяют проактивное поведение в не меньшей степени, чем рабочие требования.

В статье раскрыты особенности восприятия мультимедиа, специфика использования цифровых технологий школьными учителями, готовыми реализовывать образовательную практику предметного обучения с использованием опоры на полимодальное восприятие мультимедийного контента, возможности реализации которого представлены на примере ресурсов мультимедийного исторического парка «Россия — моя история».

Целью исследования является анализ развития психологических ресурсов студенчества с разным уровнем самоактивации в условиях цифрового инклюзивного обучения. В исследовании приняли участие 222 студента (118 — без инвалидности и 104 — с инвалидностью): на первом этапе (2019 год) 144 студента (75 — без инвалидности и 69 — с инвалидностью), на втором (2020 год) — 78 студентов (43 — без инвалидности, 35 — с инвалидностью). Для выявления ресурсов студентов в процессе цифрового инклюзивного обучения были использованы: «Тест жизнестойкости», шкалы субъективной витальности, шкала удовлетворенности жизнью, «Тест смысложизненных ориентаций», для обнаружения мотивационных ресурсов — шкалы академической мотивации, для выявления ресурса, запускающего всю активационную систему личности студентов, — методика самоактивации. Полученные результаты свидетельствуют: 1) о равномерном распределении студентов с инвалидностью и без инвалидности по кластерам с разным уровнем самоактивации на двух этапах; 2) отсутствии значимых различий между студентами с инвалидностью и здоровыми в удовлетворенности жизнью, витальности, характеристиках жизнестойкости на двух этапах; 3) устойчивой тенденции к сглаживанию различий между студентами с инвалидностью и здоровыми в смысложизненных ориентациях и других личностных ресурсах от первого ко второму этапу.

Цифровизация образования стимулирует процессы трансформации содержания, форм, методов образовательной деятельности, требований к профессиональным компетенциям преподавателей. В статье определена значимость профессиональной мобильности, которая обеспечивает адекватное реагирование на происходящие изменения, готовность к саморазвитию и профессиональной самореализации. Рассматриваются возможности открытых образовательных ресурсов и массовых открытых онлайн-курсов для развития профессиональной мобильности преподавателей в условиях современной цифровой образовательной среды.

В статье описано исследование компонентов профессионального мышления (когнитивного и метакогнитивного) у студентов (n = 109), осваивающих профессии типа «человек — человек», в сопоставлении с ценностными ориентациями. Когнитивные и метакогнитивные особенности имеют разнонаправленные парциальные связи с ценностными ориентациями. Ресурсность когнитивного компонента профессионального мышления у студентов различных групп характеризуется разными преобладающими качествами мышления. Ресурсность метакогнитивного компонента характеризуется разным уровнем развития метакогниций. Представляется перспективным использование полученных результатов в рамках психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе обучения.

В статье обсуждается необходимость рефлексии вызова неопределенности в контексте роли искусства в жизни человека. Рассматривается значение искусства для понимания и принятия человеком самого себя, а также судьбоносных этапов своей жизни. Проведен сравнительный анализ драматургии А. Чехова и Б. Брехта, который обнаруживает две противоположные позиции в оценке поворотных исторических событий (рефлексивного понимания и категорического осуждения) и акцентирует значимость рефлексивной оценки происходящего и ценностного определения себя в нем.

Статья посвящена исследованию особенностей социально-психологической адаптации родителей тяжелобольных детей. В ходе эмпирического исследования обнаружены особенности эмоционального ответа родителей на острый стресс, возникший при сообщении диагноза ребенка. Экстремальные, кризисные ситуации подразумевают интенсивное использование большого количества разнообразных ресурсов. В течение первого периода принятия диагноза ребенка происходят системные изменения в жизни родителей, что может стать причиной снижения или потери их личностного и трудового потенциала. Изучены особенности социально-психологической адаптации и копинг-стратегии родителей. Выявлено, что большинство родителей имеют низкий и крайне низкий уровень социально-психологической адаптации, не имеют внутренних резервов для самостоятельного контроля ситуации, выбирают неэффективные стратегии совладания, возлагая надежды на помощь со стороны. Без специальной программы психолого-педагогической помощи родители тяжелобольных детей не смогут оказать адекватную эмоциональную поддержку своим детям. Доказывается необходимость создания государственной программы помощи данной категории населения Российской Федерации1

A theoretical study of the socio-psychological resources of organizational loyalty as a multidimensional construct, which includes organizational conditions and personal capabilities of employees for building social ties in the organization, has been conducted. It is shown that certain types of organizational culture are set by different terminal and instrumental organizational values, which are considered as different organizational resources of loyalty.

Впервые в статье представлен теоретический анализ характеристик ресурсного педагогического мышления, сгруппированных по функциональным критериям. В качестве основания такой дифференциации рассматриваются глубина, устойчивость, оперативность, действенность, конструктивность реализации функции. Выделены структурные характеристики ресурсного мышления: психологические, личностные и когнитивные ресурсы. Обосновано, что ресурсность мышления педагога выступает предиктором творческого потенциала и выполняет определенные инструментальные функции в реализации задач развития личности и повышения эффективности ее деятельности. Такой подход позволяет целенаправленно определять перспективные линии исследования и формирования ресурсного мышления педагога.

Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога требует не только высокого уровня сформированности профессионального самосознания, развитой рефлексивности, но и способности проектировать модели собственного профессионального поведения. В статье представлены результаты исследования технологии актуализации рефлексивного проектирования как ресурса личностно-профессионального развития в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в русле единого системного личностно-развивающего подхода и единой концепции профессионального развития личности.