В статье обсуждается возможность использовать разработки Московского методологического кружка (ММК) для совершенствования образования. Авторы выделяют такой аспект сложившихся в ММК традиций методологической коммуникации, как специфическая практика постановки, уточнения и использования вопросов. В первой части статьи приводятся результаты анализа практики работы с вопросами как на семинарах ММК, так и на организационно-деятельностных играх (ОДИ). Авторы обсуждают роль вопросов в поддержании целостности методологического рассуждения, выделяют типы вопросов на семинарах и описывают ряд сложившихся приемов работы с вопросами. Практику работы с вопросами на ОДИ авторы рассматривают как дальнейшее развитие и технологизацию практики работы с вопросами на семинарах. Анализируется роль позиций (позиционных схем) и ортогональной организации пространства обсуждения в постановке и использовании вопросов. Во второй части статьи представлен ряд техник интерактивного вопрошания, опирающихся на разработки ММК и результаты их использования. На основе этого опыта авторы делают вывод, что сложившиеся в ММК практики работы с вопросами имеют большой образовательный потенциал; опираясь на этот опыт, можно разрабатывать методические приемы, методики и формы учебных ситуаций, которые могут быть использованы в массовом обучении как в вузе, так и в школе.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с необходимостью выявлять и оценивать некогнитивные навыки молодежи. В нашем исследовании мы фокусируемся на аудитории как подростков, так и молодых людей при их обучении после получения среднего образования. Поэтому в данной статье мы будем использовать термины «молодежь», «молодые люди», «подростки» как синонимы. В многочисленных исследованиях показано, что развитие некогнитивных навыков, особенно самоэффективности и упорства, повышает вероятность высоких академических достижений. При этом само понимание модели значимых для подростков некогнитивных навыков значительным образом расходится у исследователей и практиков. Выявление подобной модели позволит развить у подростков способности, связанные с осознанным выбором профессии, качеством взаимоотношений и др. Для исследования были выбраны существующие методики, позволяющие оценить умения подростков справляться с проблемами и сложностями, управлять собственным развитием, эмоциональным состоянием и отношениями с другими людьми. В исследовании были отобраны существующие психологические методики, которые могут позволить выявить соответствующие компетенции. В результате анализа получено шесть факторов: управление собой, настойчивость, управление отношениями, самоорганизация, интерес к другим и к себе, активная жизненная позиция.

Отношение молодых людей к истории семьи рассматривается в качестве элемента мировоззрения. Динамика выраженности интереса к изучению истории своей семьи, выявленная с помощью оригинальной методики «История семьи», показывает, что на разных этапах взросления (16–18 и 19–22 лет) фактор «Позитивный образ семьи» иллюстрирует процесс сепарации молодых людей от родительской семьи и может выступать одним из индикаторов внутренней позиции взрослого человека. Мотив познания семейной истории отражает процесс самоидентификации взрослеющей личности. Различия между юношами и девушками 19–22 лет в выраженности интереса к истории семьи рассматриваются как результат влияния традиционных гендерных ожиданий со стороны социума, предписывающих женщинам иметь собственную семью. Эти ожидания актуализируют у девушек готовность к оценке личного вклада в семейную историю, а также стремление к более быстрому взрослению в сравнении с юношами.

В статье публикуются результаты опытно-экспериментального исследования, направленного на повышение эффективности процесса воспитания активной гражданской позиции студентов современных вузов, на примере ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского (КГУ), Калужского филиала Российского государственного аграрного университета — МСХА имени К. А. Тимирязева, Калужского филиала ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ».

В статье представлены результаты исследования представлений государственных служащих, занимающих разные должностные позиции, о психологических характеристиках современного российского руководителя. Факторный анализ, проведенный в подгруппах, выделенных по уровню должности, показал, что в представлениях участников исследования о современном российском руководителе существует как сходство, обусловленное сферой профессиональной деятельности, так и различия, обусловленные должностной позицией, которую занимают респонденты. Выделено восемь образов современного российского руководителя, в совокупности составляющих его целостный, но в то же время противоречивый портрет и отражающих различные типы руководителей с точки зрения респондентов, характерные именно для современного этапа развития России.

В структуре социальной ситуации развития школьников в обучении выделены внешняя сторона (школьная ситуация) и внутренняя сторона (внутренняя позиция школьника). В исследовании с участием 27 учащихся 8-го, 63 — 9-го и 19 — 10-го классов были применены опросники «Школьная ситуация» В. К. Зарецкого и А. Б. Холмогоровой, «Внутренняя позиция школьника» Д. В. Лубовского и опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд. Выявлены особенности социальной ситуации развития в обучении школьников 8, 9 и 10-го классов, проанализированы связи показателей школьной ситуации, внутренней позиции школьников и социально-психологической адаптации.

В статье изложено исследование внешней и внутренней стороны социальной ситуации развития в образовании и социально-психологической адаптации школьников, обучающихся в 8–10-х классах. В исследовании с участием 109 школьников применены опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд в адаптации А. К. Осницкого, опросники «Школьная ситуация» В. К. Зарецкого и А. Б. Холмогоровой и «Внутренняя позиция школьника» Д. В. Лубовского. Многие показатели школьной ситуации, внутренней позиции и социально-психологической адаптации повышаются у девятиклассников и снижаются в 10-м классе. Показана обусловленность этих изменений институциональными требованиями. Выявлена связь параметров школьной ситуации и социально-психологической адаптации, намечены перспективы дальнейших исследований.

В эмпирическом исследовании с участием 83 четвероклассников в возрасте 10–11лет изучалась связь параметров внутренней позиции обучающихся, мотивации учения и школьной ситуации. Применены опросники мотивации учения (Ч. Д. Спилбергер, модификация А. Д. Андреевой и А. М. Прихожан), внутренней позиции обучающегося (Д. В. Лубовский) и опросник «Школьная ситуация» (В. К. Зарецкий, А. Б. Холмогорова). Получены данные, свидетельствующие о валидности опросника внутренней позиции в диагностической работе с четвероклассниками. Отсутствуют значимые различия показателей внутренней позиции обучающегося у девочек и мальчиков, не выявлены значимые связи параметров внутренней позиции и показателей школьной ситуации четвероклассников. Обсуждены дальнейшие перспективы исследований.

В настоящее время возникла необходимость разработки, внедрения и применения различных новейших технологий и методов в воспитании молодежи, в частности студентов вузов. В статье рассматриваются вопросы социального проектирования как средства воспитания, направленного на формирование гражданской позиции его участников.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью изменения профессиональной подготовки педагога на основе создания условий, побуждающих его к самопознанию и самоопределению, рефлексии и поиску важнейших смыслов педагогической профессии. В этой связи в статье рассматриваются некоторые аспекты развития готовности студентов педагогической направленности, в частности педагогической магистратуры, к рефлексивной деятельности, как то: структурные компоненты рефлексивной деятельности, виды рефлексии, сущностная характеристика рефлексивной деятельности, показатели готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности. Результаты исследования показали, что решение проблемы развития готовности студентов к рефлексивной деятельности необходимо увязывать с постановкой конкретных задач их рефлексивной подготовки, с обеспечением условий для обучения их умению проводить анализ своей деятельности, с созданием среды для формирования у них навыков объективной оценки своих способностей и возможностей, с организацией форм занятий по обучению их приемам совершенствования собственных рефлексивных умений.

В статье сопоставлены понятия инженерного и технического мышления, представлен краткий обзор современных исследований инженерного мышления. Авторы проанализировали новую технологию преподавания курсового проектирования по дисциплине «Детали машин» как реализацию принципов развивающего обучения в высшем техническом образовании. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования когнитивных стратегий инженерного мышления и внутренней позиции будущего инженера, намечены перспективы дальнейших исследований.

В статье раскрывается концепция исследования формирования мировоззренческой позиции личной ответственности за выполнение служебно-боевых задач у 28 курсантов центров подготовки личного состава Росгвардии на основе персонифицированного подхода. Представлено обоснование решения выдвинутой проблемы, сформулирована ее актуальность, проанализирована степень изученности в научной литературе. Определены предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования, описаны теоретическая и практическая значимость. Изложена структура исследовательской работы. Раскрывается персонифицированный подход как методологическое основание исследования проблемы. Прогнозируется возможность формирования мировоззренческой позиции личной ответственности за выполнение служебно-боевых задач у курсантов центров подготовки личного состава Росгвардии на основе персонифицированного подхода.

В статье предложен новый подход к исследованию образовательной ситуации студентов с ОВЗ на основе представлений о хронотопе, предложенных М. М. Бахтиным и развитых в работах В. П. Зинченко. Хронотоп рассматривается как содержательная категория, обозначающая временное, пространственное и ценностно-смысловое единство, обусловливающее проявления личности в конкретной ситуации. Рассмотрены основные варианты внутренней позиции студентов с ОВЗ («инвалид-студент» и «студент-инвалид») и условия трансформации хронотопа их учебной ситуации, которая становится предпосылкой созидательных изменений внутренней позиции.