Актуальность и проблема исследования. В современной психологии подчеркивается значение деятельности по созданию проектов для возникновения важных новообразований в подростковом и юношеском возрастах, таких как готовность к продуктивной совместной деятельности в различных сферах организации жизни, возникновение и обогащение способов и средств просоциальной самореализации, формирование специализированного проектного мышления и релевантной коммуникации (Э. Ф. Зеер, В. С. Лазарев, Н. Н. Нечаев, К. Н. Поливанова, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн). Особенность проектного мышления связана с замыслом организации совместного действия членов проектной команды в ситуации, когда непосредственный переход к выполнению задания оказывается затруднен. Это затруднение возникает при необходимости создать принципиально новый продукт, способ получения которого неизвестен участникам. В этом случае невозможно спланировать выполнение задания, следуя формализованным предписаниям. Необходима разработка представления о будущей форме соорганизации действия проектной команды [6; 7; 8].

Понимая совместную деятельность как деятельность коллективно-распределенную, В. В. Рубцов выделяет в качестве высокого такой уровень ее организации, при котором на всех ее этапах каждый участник понимает содержание фрагментов деятельности всех остальных участников.

Сложность проблемы исследования готовности к продуктивной позиции участников группового проектирования усиливается тем, что особенности взаимодействия рассматриваются в различных возрастных периодах. В исследованиях таких авторов, как Ю. В. Громыко [2], О. И. Глазунова [2], В. В. Рубцов [11], Г. А. Цукерман [12], в фокусе оказывается взаимодействие между детьми, организуемое с помощью взрослых.

В работах В. Я. Ляудис, В. В. Рубцова и др. [5; 10; 13] рассматриваются обе эти составляющие готовности к взаимодействию, приводится теоретическое основание для системного подхода к анализу взаимодействия детей, которые осуществляют смысловое планирование замысла и реализуют его.

В настоящее время проблема исследования особенностей коммуникации в условиях решения групповых задач становится все более актуальной. Она обусловлена тем, что готовность к участию в групповой работе выступает показателем сформированности так называемых «гибких навыков» — критерия качественного образования. Обращаясь к этой проблеме, Ю. В. Громыко и О. И. Глазунова отмечают, что изучение коммуникации в ходе группового решения задач в настоящее время стало предметом анализа в исследованиях, проводимых в связи с разработкой средств мониторинга, реализуемого в школьном образовании [2; 15; 16].