В статье содержатся результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивных установок подростков с тяжелыми нарушениями речи и их индивидуально-типологических особенностей. В исследовании приняли участие 35 обучающихся 8–10-х классов специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. В соответствии с теорией В. И. Лубовского об общих и специфических закономерностях нарушенного развития предполагалось, что подростки с тяжелыми нарушениями речи характеризуются наличием агрессивных и враждебных реакций, однако под влиянием индивидуально-типологических особенностей они проявляются либо в агрессивно-демонстративном, либо в защитно-агрессивном поведении. Исследование осуществлялось с помощью комплекса психодиагностических методик, направленных на выявление индивидуально-типологических особенностей личности подростков и специфики их агрессивных проявлений. Исследованы агрессивные тенденции подростков, их агрессивные поведенческие проявления, агрессивные и враждебные реакции, степень выраженности агрессивности как черты их личности, а также индивидуально-психологические особенности, диагностируемые с помощью индивидуально-типологического детского опросника Л. Н. Собчик и личностного опросника Р. Кеттелла. В результате исследования выявлено, что подростки с тяжелыми нарушениями речи характеризуются ощущением неполноценности и чувством ущербности, повышенной возбудимостью 206 на слабые раздражители; для них характерны двигательная неугомонность, рассеянность, недостаточная концентрация внимания. Однако в группе подростков с высоким уровнем агрессивных установок такие особенности проявляются в повышенной возбудимости и агрессивности, подозрительности и враждебности, а в группе подростков со средним и низким уровнями агрессивных установок — тревожности, неуверенности в себе и защитном поведении.

В статье представлены результаты всероссийского исследования гражданско-патриотических ценностей в современной школе. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования патриотических и гражданских ценностей. Для поиска факторов, определяющих эту картину, осуществлен анализ патриотических ценностей школьников, включающий следующие разделы: объекты идентификации; образ Родины; жизненные цели и патриотические ценности; жизненная позиция и общественно значимая деятельность; предпочтения и планы.

В статье представлен анализ патриотического воспитания молодежи Арктического региона Кольского Заполярья на примере подготовки детей и подростков в государственном региональном учебно-методическом Центре военно-патриотического воспитания молодежи «Авангард» и в коммерческом Центре гражданско-патриотического воспитания «На Севере — жить!». Оба центра открыты по инициативе губернатора Мурманской области для реализации идеи патриотического воспитания, сплоченности населения, сохранения исторической памяти и обеспечения суверенитета, безопасности граждан Российского государства. Выявлены отрицательные и положительные стороны работы центров, определены недостатки и способы их устранения.

В статье проанализирована факторная структура жизнестойкости, копинг-стратегий и виктимности подростков с хроническими заболеваниями (онкология — 61, ревматические заболевания — 51, ДЦП — 51) и условно здоровых (n = 86). В исследовании применены тест жизнестойкости С. Мадди в модификации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой, опросник СОРЕ Р. Карвера в адаптации Е. И. Рассказовой, Т. О. Гордеевой и Е. Н. Осина и опросник «Тип ролевой виктимности» М. А. Одинцовой и Н. П. Радчиковой. Показаны значимые различия по многим шкалам между четырьмя группами. Выявлена факторная структура жизнестойкости и совладания подростков четырех групп; особенности жизнестойкости в связи с копинг-стратегиями и виктимностью подростков, страдающих онкологическими, ревматологическими заболеваниями и ДЦП, проанализированы в связи с задачами психологической помощи. Показана связь жизнестойкости и виктимности, обсуждены ограничения и намечены перспективы исследования.

В нашем исследовании было установлено, как меняется самовосприятие подростков в процессе медиадеятельности. Также были выявлены другие эффекты развития подростков в этом процессе, а именно формирование подростковой общности как воображаемого и на этой основе реального сообщества, организация командной работы на основе самоопределения, осуществление контроля за конкретными функциями и задачами членов команды для создания итогового медиапродукта. Под медиадеятельностью мы понимаем особый вид человеческой деятельности, характеризуемый использованием специфических медиасредств и построением особого медиапространства, которым может стать любая сфера действительности. Любая деятельность, адресованная воображаемому сообществу (по Б. Андерсону), может рассматриваться как медиадеятельность. Например, создание литературного и любого другого художественного произведения, съемка ролика и т. д. Адресат для подростка неявен, он лишь в его воображении, но он должен взглянуть на себя с позиции воображаемого адресата.

Наркозависимость в настоящее время является одной из острых социально-психологических проблем, затрагивающих подростков. По данной теме выполнено большое количество социологических, медицинских и психологических исследований. В последних предметом изучения стали в основном психологические отличия наркозависимых подростков от здоровых. В этих исследованиях мало внимания уделялось изучению мотивации разных видов социального поведения, хотя наркозависимость представляет собой одну из разновидностей такого поведения. Мотивация поведения, направленного на достижение успехов и избегание неудач, стала предметом настоящего исследования. В нем обнаружены достоверные различия по этим видам мотивации между психологически здоровыми подростками и наркозависимыми. Исходя из полученных результатов сформулированы практические рекомендации по предупреждению наркозависимости подростков.

В статье выделяются особенности детско-родительских отношений подростков и их родителей; показывается, что полную картину детско-родительских отношений, их сложность и специфику можно понять, только комплексно обследуя семьи, в частности отдельно отцов, матерей и их детей; демонстрируется, что не только отношение родителей к детям, но и отношение детей к родителям не менее значимо и может оказывать влияние на характер детско-родительских отношений и, как следствие, на благополучие ребенка.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с девочками-подростками 12 лет, обучающимися в 6-х классах. При анализе их самооценки сделан акцент на параметры самооценки, отражающие внешнюю привлекательность, значимую в данном возрасте для построения системы межличностных отношений со сверстниками. Использовались шкалы самооценки Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн и удовлетворенности телом BAS (Avalos). Показана связь удовлетворенности телом с самооценкой красоты, счастья и уверенности в себе.

В статье представлен сущностный анализ индивидуально-психологических особенностей личности как предпосылки и предиктора формирования транспрофессиональных характеристик в процессе допрофессионального развития, сопряженного с воспитанием, обучением, профориентацией; описаны характеристики транспрофессионализма субъекта профессиональной деятельности. В ходе эмпирического исследования конструктивные профессиональные установки, антиципационная состоятельность, интеллектуальная лабильность, лидерские способности, коммуникативные и организаторские склонности подростков рассматривались как предпосылки формирования у них транспрофессионализма в социально-профессиональном будущем.

В статье представлены результаты всероссийского исследования становления и развития гражданско-патриотических ценностей в современной российской школе, проведен анализ психолого-педагогических условий их формирования. Осуществлен поиск новых подходов к решению актуальных теоретических и практических проблем 60 гражданского и патриотического воспитания школьников. Определены эффективные и перспективные пути совершенствования патриотического воспитания в общеобразовательных организациях, актуализировано значение информационных онлайн-ресурсов в процессе воспитания подростков в условиях цифровизации образования.

Глобальные изменения в геополитической ситуации в стране и мире, в социокультурном пространстве, широкомасштабная информатизация и давление СМИ оказывают непосредственное влияние на социум, вызывают активные модуляции поведения и ценностно-смысловой сферы у подрастающего поколения России, проектирующего свое будущее в ситуации крайней неопределенности. Выбор эффективных в условиях неопределенности стратегических направлений воспитательной политики в рамках системы общего образования — необходимое, но недостаточное условие. Стратегические задачи реализации воспитательной политики должны быть обеспечены эффективными технологиями, отвечающими требованиям времени и общества.

Распространенность в современном обществе такого явления, как культура насилия, обусловливает возникновение новых исследовательских тенденций. Чтобы всесторонне изучить данную проблему, необходимо принять во внимание межличностный и внутриличностный аспекты комплекса личностных отношений, отношения личности с окружающей реальностью, проявляющиеся в двух формах: в вере в справедливость мира в целом и в вере человека в то, что мир проявляет справедливость по отношению конкретно к нему.

Таблицы Шульте являются традиционной методикой оценки внимания и умственной работоспособности у детей и подростков. Предлагается обновленный вариант оценки данных методики «таблицы Шульте», наряду с привычными эффективностью, психической устойчивостью и врабатываемостью авторы вводят оценку новых параметров времени поиска чисел: «флуктуация» (отношение суммы разностей по модулю между последовательными таблицами к общему суммарному времени) и «дельта» (разница минимума и максимума времени). Цель работы — представить новые способы обработки результатов по таблицам Шульте и сопоставить их с уже зарекомендовавшими себя ранее. Вторая базовая задача публикации — обновить нормативные данные. Представлены данные обследования 239 детей и подростков практической нормы в возрасте от 7 до 17 лет (средний возраст 11,9 года), учащихся средних школ Москвы и других городов РФ, разделенных по возрасту на группы 7–8 лет, 9–10 лет, 11–12 лет, 13–15 лет и 16–17 лет. Среди них 109 мальчиков и 129 девочек. Получены следующие основные результаты: на динамические показатели внимания (на все характеристики) оказывают влияние возрастные характеристики, а не половые различия; влияние пола на эффективность работы обнаружено в возрастном диапазоне 9–10 лет. Показатели «врабатываемость» и «психическая устойчивость» примерно одинаковые во всех группах. Представлены нормативы для всех выделенных параметров анализа по 5 возрастным группам обследованных детей и подростков практической нормы.

В статье представлены результаты исследования психологического благополучия подростков, проживающих в северном регионе и находящихся в новых образовательных условиях «школа ступеней». В исследовании участвовали 82 подростка (15–16 лет). Основной акцент делается на различных аспектах психологического благополучия и самооценке психических состояний. Установлено наличие тесной отрицательной взаимосвязи между психологическим благополучием и психическими состояниями подростков: тревожностью, фрустрацией, ригидностью, агрессией, а также с диспозиционным оптимизмом. Обнаружено, что в классах психолого-педагогического и социально-гуманитарного профилей показатели благополучия выражены ниже, чем в общеобразовательном классе, что может быть мишенью для психолого-педагогического воздействия в целях улучшения адаптации, повышения психоэмоционального состояния и улучшения показателей благополучия.

Развитие личности подростков с повышенными познавательными потребностями в университетских школах-интернатах имеет свою специфику. Становление гимназической идентичности происходит через присвоение социальных ролей, норм, формирование отношений, что определяет появление целостности целей, мотивов, жизненных смыслов и самосознания личности. Условием становления идентичности является то, в какие сообщества, виды деятельности, культурные практики включается подросток. Событийная среда является инструментом становления личностной и социальной идентичности в образовательной детско-взрослой общности.

Обсуждаются проблемы воспитания молодежи и обеспечения ее здоровья и безопасности, в том числе борьбы с наркоманией. Средствами рефлексивно-деятельностной психологии развития и нравственного воспитания личности изучаются возрастно-психологические особенности больных наркоманией: их потребностно-смысловой сферы, переживаний, мотивации поведения, целеполагания, отношений с семейным и социальным окружением. С учетом этого проектируются типы рефлексивно-психотерапевтических программ психокоррекции личностного развития. Обобщается воспитательный опыт профилактики и реабилитации, нацеленных на рефлексивно-педагогическое обеспечение психологической безопасности и духовно-нравственного здоровья молодежи.

Статья посвящена актуальной проблеме современного общества — деструктивному поведению подростков. Под деструктивным поведением понимается поведение, формируемое под влиянием социальной, семейной и культурной среды, направленное на разрушение материальных вещей, принятых норм и правил, а также причинение вреда себе и окружающим. В статье представлены результаты исследования влияния особенностей семейного окружения на формирование склонности к деструктивному поведению у подростков. Определено, что на формирование склонности к деструктивному поведению оказывают влияние следующие параметры микросоциального окружения: доминирование и директивность матери, враждебность и безучастность отца, незаинтересованность жизнью ребёнка, низкий уровень сплочённости в семье, частые семейные конфликты.

Изменения исторической и социальной ситуации обусловливают качественные психические, психофизиологические и личностные изменения современных детей. В статье рассматриваются социально-психологические особенности развития современных детей, акцент сделан на особенностях развития подростков. Приведены данные, отражающие состояние физического и психического здоровья детей. Выделены особенности социальной ситуации развития современных подростков. Рассматриваются как положительные, так и отрицательные последствия влияния Интернета, социальных сетей, компьютерных технологий на интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие ребенка. Представлены результаты эмпирических исследований «виртуального аутизма», медиамногозадачности, отношения учеников к школе.

Работа посвящена исследованию феномена интернальности учащихся старших классов и младших курсов колледжей, проживающих в разных регионах России — в городах московской агломерации и Южного Урала. В исследовании приняли участие 486 старших подростков от 15 до 18 лет (M = 16,6; 307 девушек): 234 школьника (10–11-й классы) и 252 студента колледжей (1–2-й курсы). Данные получены с помощью методики «Уровень субъективного контроля» (в модификации А. Г. Грецова). Показано, что в целом для выборки учащихся 15–18 лет характерен неопределенный локус контроля, что отражает актуальный для данного возраста процесс формирования субъективного контроля как высшей психической функции на этапе перехода внешнего контроля со стороны окружающих во внутренний план. Данный процесс составляет содержание этапа формирования личной позиции подростка в области значимых событий жизни, планирования действий и ответственности за свои поступки, в том числе в области профессионального самоопределения, которое является смысловым центром социальной ситуации развития в раннем юношеском возрасте. Согласно полученным данным, наибольший вклад в формирование интернальности современных подростков вносит фактор региона проживания. Выдвинута гипотеза, что более сложные социально-экономические и экологические условия проживания способствуют более раннему взрослению и самостоятельности подростков.

В современном мире одиночество становится распространенным феноменом. Согласно статистике все более молодые слои населения переживают чувство одиночества, и последствия этой ситуации только предстоит выяснить. Автор ставит перед собой задачи проанализировать феномен одиночества в современных условиях и изучить пути совладания подростков с этим чувством. Выборку эмпирического исследования составляют 74 респондента в возрасте 14–15 лет. Используются методики: «Шкала субъективного ощущения одиночества» (UCLA Loneliness Scale), «Индекс жизненного стиля» (LSI), опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (SACS), МЛО «Адаптивность». Результаты иерархического регрессионного анализа показывают, каким образом неадаптивные стратегии совладания усугубляют чувство одиночества подростков.