Один из важных и сложных вопросов, рассматриваемых в педагогической психологии, — вопрос о становлении и развитии учебной мотивации. Как пишет Д. Б. Богоявленская, «Мотивация, смысл деятельности (зачем она) должны сопровождать весь процесс обучения... Поскольку личностная зрелость, понимание собственных интересов и мотивов не входит в задачи школы, учебная мотивация с возрастом снижается» [1, с. 177–178]. В то же время в современном ФГОС ставится задача — в числе личностных образовательных результатов добиться высокого уровня мотивации к обучению.

В эмпирических исследованиях, проводимых в течение многих десятилетий, показано формирование различных учебных мотивов в начале младшего школьного возраста, некоторое снижение учебной мотивации в третьем классе и более значительное снижение на протяжении подросткового возраста [16]. Подростковый возраст, т. е. время обучения в средних классах, утрачивает предыдущую социальную ситуацию развития — ситуацию обучения — и учебную деятельность как ведущую. Поэтому закономерным представляется изучение тех проблем подростков, которые связаны с их общением (со сверстниками и взрослыми), аддиктивным поведением и такими современными условиями жизни, как проведение времени в виртуальной реальности, ситуации скулшутинга и т. д. Но школьное обучение остается важной частью жизни подростка, и изучение мотивации — актуальной областью исследований в педагогической психологии.

Исследований, посвященных этой проблематике, в последние десятилетия не так уж много, но описан ряд особенностей учебной мотивации, свойственных современным подросткам.

Выявлено снижение уровня учебной мотивации в подростковом возрасте, проявляющееся не только как возрастная закономерность, но и как феномен, характерный для условий школьного обучения, созданных в конце 1990-х годов. Результаты проведенного сравнительного исследования (показатели 1999 года и 2020 года — с интервалом в 20 лет) свидетельствуют о понижении уровня внутренней и различных видов внешней мотивации. Сохранилась выраженность только одного из наиболее значимых видов учебной мотивации — получения высоких отметок [5]. При этом ориентация на отметку в средних классах оказывается менее выраженной, чем ориентация на знания [10].

Установлены связи познавательных мотивов, мотивов саморазвития и достижения с уровнем осмысленности жизни подростков. При повышении осмысленности жизни усиливаются внутренняя мотивация и мотивация достижения успеха [7]. Мотивация и успешность учебной деятельности связаны также с доминированием внутренних просоциальных стремлений — с самовыражением, взаимоотношениями с другими людьми (в отличие от преобладающей субъективной значимости внешности, известности, влиятельности) [4]. Развитию учебной мотивации и настойчивости в учебной деятельности способствует самоуважение подростков, основывающееся на тех успехах, которые достигнуты благодаря собственным усилиям и старанию [6]. Школьной вовлеченности как активному включению подростков в учебную деятельность и школьную жизнь способствует повышение уровня осознанной саморегуляции [8].