В работе рассмотрены и проанализированы различные подходы к модели цифровых компетенций педагогов. Акцент сделан на последних исследованиях российских ученых, посвященных изучению цифровых компетенций, цифровой грамотности, цифровых навыков. Обозначено, что нет единого подхода к рассмотрению структуры и содержания понятия «цифровые компетенции». Показаны результаты исследования цифровых компетенций российских преподавателей, проведенного в 2022 году.

В статье приводятся результаты исследования по определению условий эффективной включенности старших подростков и молодежи в поисковую деятельность как средства их социального закаливания. Реализация программы по включению несовершеннолетних в данную социально значимую деятельность расширяет спектр формируемой готовности к решению жизненных задач, проблем, расширяет воспитательный потенциал внеучебного процесса и выступает средством, способным объективно содействовать снижению рисков в молодежной среде.

На базе предложенного автором информатико-кибернетического подхода представлены основные исторические этапы системной глобальной эволюции, включающей формирование усложняющихся общественно-экономических формаций (ОЭФ) — от первобытно-общинного строя до современных цифровых и маркируемой базисными информационными технологиями. Отмечается, что с позиций данного подхода основной проблемой в развитии образовательных структур является необходимость модификации всех ранее исторически возникших таких структур для их согласования между собой и обеспечения соответствия вновь возникающим требованиям новых ОЭФ.

Отмечается, что с кибернетических позиций историческая обусловленность образования является следствием и проявлением именно системной целостности Человечества, определяемой его глубинной структурой — кибернетическими механизмами самоуправления (иерархической адаптивной поисковой оптимизацией целевых критериев энергетического характера). Используя предложенный автором информатико-кибернетический подход, перечислены основные исторические этапы формирования познавательных областей образования, совпадающие с этапами возникновения новых информационных и производственных технологий, а также расширения диапазона осваиваемых субъектами этапов пространственных характеристик макро- и микромира. Указывается, что возникшая исторически «вчера» и лидирующая на сегодня «оперативно дальнодействующая» информационная технология телекоммуникаций кардинальным образом изменяет всю структуру и содержание образования на планете — в чем-то позитивным, а в чем-то и негативным для человека образом.

Проблема выгорания учителей является одной из наиболее актуальных в современной российской школе, поскольку приводит и к снижению образовательных результатов, и к уходу учителей из профессии. Для ее решения важно понимать факторы, приводящие к развитию этого синдрома. В первой части статьи (в предыдущем номере) были описаны теоретическая рамка, методология и результаты качественной части исследования, посвященного изучению факторов выгорания российских учителей. Во второй части статьи приведена методология количественной части исследования, представлены полученные результаты.

В статье рассматривается психологическое понятие «психическая травма» — авторский метод психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности». Рассмотрение предлагается осуществлять на основе модели «4D-существование человека», описывающей отношения человека с собой, социальным миром, предметным миром и жизнедеятельность. Психотравма определяется как деформация связи человека с собой и миром. Рассматриваются следующие виды деформации: искажение, ущемление, подавление, разрушение, потеря, изначальное отсутствие. Обсуждается диагностика, вербальный сбор информации о симптоме клиента.

Проблемой исследования, представленного в данной статье, является поиск способов личностного проживания коллективной травмы. Исследование проведено в формате общей персонологии, на основе определения специфики и сравнения коллективной и индивидуальной травмы, проживания коллективной травмы социумом и личностью. Личностное проживание коллективной травмы изучается с акцентом на автобиографическую память, нашедшую репрезентацию в рефлексивных текстах, или Я-нарративах. Результатами исследования стали построение теоретической, герменевтической и рефлексивной моделей проживания коллективной травмы, персонологическая интерпретация сорока шести Я-нарративов и выявление пяти способов личностного проживания коллективной травмы: «усиление Я», «обновление Я», «освобождение Я», «регресс Я», «Я-как-другие».

В современной образовательной среде моделирование является эффективным методом исследования и оптимального конструирования объекта или явления. В статье метод моделирования определяется как специфический метод познания, включающий в себя построение моделей, их изучение для получения новых сведений об исследуемом явлении. 154 Раскрывается авторская модель формирования иноязычных лингвистических способностей детей дошкольного возраста в условиях совместной деятельности педагога, детей и родителей, обосновывается возможность внедрения разработанной модели в систему обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

В статье рассматривается проблема формирования опыта парадоксального мышления у будущих учителей как фактора их готовности к инновационной педагогической деятельности. В исследовании доказана значимость формирования обозначенного мышления у студентов педагогических вузов, рассмотрены и проанализированы базовые научные понятия предметного поля. В работе описаны элементы процесса формирования опыта парадоксального мышления у будущих специалистов, предложена теоретическая модель данного процесса, а также показаны результаты верификации разработанной модели в реальной профессиональной подготовке будущих педагогов.

В статье рассматриваются модель и программа подготовки студентов-волонтеров к эффективному взаимодействию с лицами с ограниченными возможностями здоровья, описываются основные компоненты модели, представлены этапы и содержание программы.

В статье проводится анализ особенностей и видов осуществления контроля успеваемости слушателей военных вузов при онлайн-обучении иностранному языку. В выделенных видах контроля представлены основные технологии его осуществления. На основе рассмотренных технологий и видов осуществления контроля успеваемости слушателей составлена модель контроля слушателей военных вузов на занятиях по иностранному языку при онлайн-обучении.

Обращаясь к истокам зарождения отечественной педагогической науки — трудам К. Д. Ушинского — и рассматривая их через призму профессионально-педагогического образования, авторы представляют обновленную модель подготовки будущих педагогов профессионального образования. Представленная модель включает методологический, содержательно-смысловой, методико-инструментальный и оценочно-рефлексивный компоненты. Наибольшее внимание в статье уделяется первому, методологическому компоненту, который становится концептуальным ориентиром всей модели. В его состав включены целевые установки (подготовка педагога, благодаря сформированному желанию трудиться способного к саморазвитию, самовоспитанию и самоформированию, и, как следствие, самообразованию), принципы (систематичности, последовательности, связи теории с практикой, природосообразности), условия (творческий характер взаимодействия субъектов образовательного процесса) и подходы (деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный), берущие свое начало в идеях К. Д. Ушинского.

Статья посвящена изучению вопроса организации профессионально-этической подготовки курсантов в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации. Раскрыта актуальность темы, проанализированы подходы к организации профессионально-этической подготовки курсантов и сложившиеся взгляды на решение проблемы. Сформулированы цель и задачи профессионально-этической подготовки курсантов военного института Росгвардии. Представлен авторский взгляд на организацию профессионально-этической подготовки курсантов. Раскрыта функциональная модель педагогической системы профессионально-этической подготовки курсантов военного института Росгвардии. Сделаны выводы и сформулированы рекомендации по повышению результативности профессионально-этической подготовки курсантов военного института Росгвардии.

В статье предложена модель «субъекта собственной деятельности» как высшего уровня развития субъектности учащихся; совокупности субъектности в познании, действии, коммуникации, рефлексивности. Рассматриваются психологические механизмы реализации деятельностного содержания образования средствами исследовательской и проектной деятельности учащихся. Определены функции рефлексивных типов деятельности — исследования, проектирования, конструирования, оргуправления, а также объемлющего их рефлексивного мышления — стратегирования в формировании психологических новообразований учащихся на разных возрастных этапах. Установлены пять этапов становления субъектности учащихся в практике научно-практического образования, выявлены ведущие механизмы развития субъектности через включение в мотивирующую образовательную среду.

В статье рассмотрены теоретические положения и описаны принципы построения структуры модели формирования военно-профессиональной направленности личности воспитанников суворовских училищ на основе проектной деятельности. На основе анализа теории и практики реализации проектной деятельности определены педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности личности суворовцев, раскрыто содержание компонентов разработанной модели.

В статье рассматриваются подходы, которые легли в основу построения модели формирования рефлексивно-прогностических умений, дается краткая характеристика каждого выбранного подхода и его влияния на построение модели, описываются необходимые теоретико-методологические положения и нормативно-правовая база, заложенная в основу модели. К модели дается описание ее структуры, элементов, блоков, приводится краткая характеристика каждого блока с указанием его функционала в работе самой модели. Предпринимается попытка представить разработанную структуру цифровой образовательной среды, в которой будет происходить формирование рефлексивно-прогностических умений.

В статье проводится анализ содержания учебных заданий европейских школьных учебников по родному языку в фокусе мотивационного дизайна. Исследование охватывает различные аспекты использования текстов и упражнений, направленных на стимулирование мотивации и интереса учащихся к изучению родного языка. Результаты анализа позволяют выявить особенности успешного мотивационного дизайна, способного обеспечить интерес школьника к учебному материалу. Для проведения анализа была использована модель мотивации Джона Келлера, которая предлагает проектировать обучение, в том числе учебные задания, применяя четыре компонента: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворенность обучающихся.

На базе предложенного автором информатико-кибернетического подхода представлены основные исторические этапы «матричной» глобальной эволюции многомерного системно образованного человека, осваивающего новую базисную информационную технологию. Под системной образованностью понимается достаточный (для обеспечения производственных, социальных, культурных и других процессов самоуправления элемента соответствующего яруса иерархо-сетевой системы Человечества) уровень образованности слагающих его индивидов. Указывается, что все такие элементы образуют треугольную матрицу размерности от 2×2 до 6×6 и далее.

В статье рассмотрено понятие патриотизма в целях развития научного знания о его теоретико-методологических основах. Предложена совокупность его частей, образующих состав патриотизма: объект, субъект, объективная и субъективная стороны. Представлена системная модель субъекта патриотизма, включающая личностный и социальный компоненты, в каждый из которых входит ряд элементов, а также связи между ними.

Индивидуальное бессознательное рассматривается как имманентный элемент механизма самоуправления эволюционирующей иерархо-сетевой системы Человечества (иерархической поисковой оптимизации целевых критериев энергетического характера). Указывается, что его формирование в пространственной иерархии вновь возникающих подсистем Человечества происходит зеркально (относительно яруса «личности») сопряженному с ним тренду формирования коллективного бессознательного, социального и инфраструктурного. Представлена информатико-кибернетическая модель метаэволюции (возникновения иерархических ярусов в ходе формирования системы) индивидуального и коллективного бессознательного. Приводятся качественные и количественные модельные характеристики указанных процессов в Психо-социо-производственной сфере Человечества.