В статье изложено исследование развития профессионально важных личностных качеств студентов-магистрантов психолого-педагогического направления в условиях экстренного удаленного преподавания (ERT). Исследование с участием 105 студентов магистратуры (35 — в 2018–2019 годах, 70 — в 2020–2021 годах) и с использованием Шкалы эмоционального отклика А. Меграбяна и Н. Эпштейна, теста коммуникативных умений Л. Михельсона, методик исследования профессиональной идентичности (МИПИ) и личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер подтвердило предположение о том, что в начале обучения интенсивно развивается эмпатия в очном обучении, но развитие коммуникативной компетентности затруднено по сравнению с очным обучением. В отличие от условий очного обучения, при экстренном удаленном преподавании у студентов обоих курсов распространен статус диффузной профессиональной идентичности, а достигнутая профессиональная идентичность встречается значительно реже, чем у студентов, обучающихся очно. Среди первокурсников наиболее распространенным является статус диффузной личностной идентичности, среди второкурсников — статус моратория. Обсуждены ограничения полученных выводов и показаны перспективы дальнейших исследований.

Коммуникативная компетентность оказывает значительное влияние на молодых людей, на их учебные достижения и играет важную роль в адаптации к коллективу и обществу. Она также способствует эмоциональному благополучию, что может быть рассмотрено как предпосылка для эффективных действий в настоящем и как ресурс для будущих успехов. В современной педагогике развитие коммуникативных навыков является приоритетной задачей, поскольку оно необходимо для успешной социализации и интеграции молодого поколения в современное общество. Формирование коммуникативных навыков личности тесно связано с процессом социализации и является ключевым аспектом формирования жизненной позиции молодежи. Как в отечественной, так и в международной педагогике уделяется большое внимание развитию коммуникативных навыков и социализации. Их рассматривают как важные проблемы, связанные с успешной интеграцией молодых людей в общество, в основе которой — гуманистические идеи в области образования.

В статье показана важность формирования социально-информационной компетенции при подготовке студентов к будущей педагогической деятельности. Рассматриваются структурные компоненты социально-информационной компетенции и их содержание. Описывается проведенное исследование социально-информационной компетентности будущих педагогов, анализируются его результаты.

В статье рассматриваются модель и программа подготовки студентов-волонтеров к эффективному взаимодействию с лицами с ограниченными возможностями здоровья, описываются основные компоненты модели, представлены этапы и содержание программы.

В западном обществе исторически сложилось так, что психотерапия чаще рассматривается как коммуникация, сфокусированная больше на вербальном, чем на невербальном. Автор статьи обращает внимание на недооценку невербальных компонентов во взаимодействии психолога и клиента. Компетентность специалиста в области невербалики значительно улучшает понимание своего визави, что, в свою очередь, позитивно сказывается на процессе установления и поддержания терапевтического (рабочего) альянса.

В статье представлены некоторые направления отечественных и зарубежных исследований в области возможностей педагога обращаться к пространственной организации школьной среды как психодидактическому инструменту. Обоснование такой возможности определяется наличием значительного количества исследований, позволяющих выделить как отдельные атрибуты пространственной среды школы, так и систему показателей организации образовательных площадок, взаимосвязанных с психологическим и академическим благополучием субъектов образовательного процесса.

Статья посвящена проблеме профессиональной педагогической компетентности. Цель исследования состояла в разработке структурно-содержательных аспектов профессиональной компетентности педагогов в сфере комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. В качестве методов исследования применены: изучение нормативноправовых документов, регулирующих сферу образования, анализ и обобщение теоретических и научно-методических исследований, обобщение и проектирование научных понятий.

В статье речь идет о психологических методах изучения и развития профессиональной компетентности педагогов, работающих в системе народного образования Республики Узбекистан.

В статье анализируются психолого-педагогические условия подготовки будущих логопедов к коммуникативной компетентности, включающие предметно-методическую и информационно-коммуникативную составляющие. Показано положительное и отрицательное влияние информационно-коммуникативных технологий на развитие психических процессов и личности в целом, пути формирования многоуровневой информационной компетентности в свете требований законодательных изменений.

В статье представлены научное обоснование и результаты экспериментальной проверки психолого-педагогических условий эффективного управления реализацией федеральных проектов в образовательных учреждениях. Выделена социальная значимость психолого-педагогической готовности педагогов к реализации проектной деятельности в образовании. Показано, что ориентиром такой деятельности является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Обнаружено, что для эффективной реализации федеральных образовательных проектов у педагогов современной школы необходимо формировать проектную компетентность, обеспечивающую достижение необходимых результатов в их профессиональной деятельности, указывающую на достаточный уровень психолого-педагогической готовности к педагогическому проектированию.

В публикации рассматриваются возможности использования рефлексивных технологий, предназначенных для процесса формирования межкультурной компетенции у студентов, обучающихся по педагогическим направлениям высшего образования. Анализируя логику, структуру и алгоритм реализации межкультурной компетенции в учебном процессе, авторы опираются на исторически сформировавшийся и собственный опыт разработки дидактических инструментов обеспечения последовательного применения технологий «погружения», информационно-компьютерного обучения, адаптации и творчески-проектной деятельности в практике преобразования личностных результатов студентов в процессе развития рефлексивного мышления.

В статье указывается, что дополнительное профессиональное образование (ДПО) играет важную роль в совершенствовании профессиональной компетентности преподавателя. Рассматриваются различные виды, формы и методы повышения квалификации и профессиональной переподготовки по программам ДПО. Отмечается, что участие педагогов в научных конференциях по вопросам повышения качества образования и дистанционное обучение в формате чат-занятий являются эффективными формами повышения квалификации преподавателей на современном этапе. Подчеркивается, что стратегия современного ДПО должна строиться с учетом реализации новых, современных возможностей, направленных на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства.

В статье рассматривается процесс подготовки учителей технологии в электронной образовательной среде с учетом взаимодействия физических законов с технологическими законами в условиях системы производительных сил на основе принципа системного мышления.

В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы выявлена сущность методической компетентности в подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности, определена ее структура, этапы становления. Представлены результаты исследования рефлексивно-оценочного компонента методической компетентности будущих педагогов в воспитании. На основе оценивания будущими педагогами своих знаний, умений по методике воспитательной работы выявлены дефициты в методической компетентности. Доказана важность улучшения содержательно-процессуального компонента методической компетентности педагога. Охарактеризован модуль подготовки его к воспитательной работе.

В немногочисленных исследованиях было показано, что групповые потребности и общий эмоциональный фон отражаются в групповой динамике. Ключевым состоянием группы, влияющим на групповую динамику, многие теоретики считают общий уровень безопасности. Однако, согласно Э. Деси и Р. Райану, потребность в безопасности актуализируется при фрустрации автономии. Данное эмпирическое исследование посвящено проверке взаимосвязи групповой структуры (центральности и плотности коммуникативной сети) и групповых потребностей в автономии, компетентности, принадлежности и безопасности. В результате на выборке в 110 человек было обнаружено, что плотность коммуникационных сетей положительно связана со степенью удовлетворения потребности в принадлежности и удовлетворением потребности в безопасности, а удовлетворение всех трех базовых психологических потребностей отрицательно связано с центральностью.

В статье рассматриваются методы и средства формирования профессиональнотворческой компетентности студентов. Предлагаемая методология проектирования направлена на создание профессиональной компетентности, обеспечивающей применение следующей педагогической технологии: формирование базовых вариантов обучения, автоматическое формирование из базовых или других вариантов новых индивидуальных вариантов и их автоматизированная или автоматическая адаптация и оптимизация, обучение по индивидуальным вариантам, контроль степени сформированности потенциальной компетентности, по его результатам могут корректироваться текущие или формироваться новые индивидуальные варианты для следующего этапа обучения и т. д. Автор разработал методику преподавания, которая позволяет развивать у студентов интегративность мышления, формировать у них профессионально-творческую компетентность высокого уровня. Предлагаемая методика реализуется посредством стандартного и нового комплекса методов и средств обучения, разработанного комплекса интегративных математических и профильных задач.

В статье рассмотрена профессионально ориентированная технология формирования военно-педагогической компетентности у будущих офицеров РВСН в процессе обучения в военном вузе. Обоснованы и раскрыты ее сущность, структура и содержание. Раскрыты также этапы технологии как педагогического процесса. Отдельно внимание уделено описанию специально отобранных и доказавших свою эффективность форм и методов обучения курсантов.

В статье рассмотрены способы, средства и инструменты формирования цифровой идентичности подростков на пути личностного развития, актуализируется значение системы образования в процессе развития цифровой идентичности. Приведены результаты эмпирического исследования, где предметом изучения стала цифровая компетентность и ее структурные элементы как компонент цифровой идентичности обучающихся общеобразовательных организаций Минобороны России.

Изучены особенности влияния занятий спортом на развитие коммуникативной компетентности старшеклассников. Проведен сравнительный анализ особенностей коммуникативной компетентности учащихся, занимающихся различными видами спорта, ОФП и не занимающихся в спортивных секциях. Сформулированы рекомендации для учителей и педагогов-психологов по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников.