В статье содержатся результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивных установок подростков с тяжелыми нарушениями речи и их индивидуально-типологических особенностей. В исследовании приняли участие 35 обучающихся 8–10-х классов специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. В соответствии с теорией В. И. Лубовского об общих и специфических закономерностях нарушенного развития предполагалось, что подростки с тяжелыми нарушениями речи характеризуются наличием агрессивных и враждебных реакций, однако под влиянием индивидуально-типологических особенностей они проявляются либо в агрессивно-демонстративном, либо в защитно-агрессивном поведении. Исследование осуществлялось с помощью комплекса психодиагностических методик, направленных на выявление индивидуально-типологических особенностей личности подростков и специфики их агрессивных проявлений. Исследованы агрессивные тенденции подростков, их агрессивные поведенческие проявления, агрессивные и враждебные реакции, степень выраженности агрессивности как черты их личности, а также индивидуально-психологические особенности, диагностируемые с помощью индивидуально-типологического детского опросника Л. Н. Собчик и личностного опросника Р. Кеттелла. В результате исследования выявлено, что подростки с тяжелыми нарушениями речи характеризуются ощущением неполноценности и чувством ущербности, повышенной возбудимостью 206 на слабые раздражители; для них характерны двигательная неугомонность, рассеянность, недостаточная концентрация внимания. Однако в группе подростков с высоким уровнем агрессивных установок такие особенности проявляются в повышенной возбудимости и агрессивности, подозрительности и враждебности, а в группе подростков со средним и низким уровнями агрессивных установок — тревожности, неуверенности в себе и защитном поведении.

Статья посвящена описанию реализации воспитательного потенциала педагогического блока заданий по практике. Авторы подчеркивают, что именно содержание педагогического блока заданий по практике способствует решению задач воспитания и формированию значимых личностных качеств студента.

В статье рассмотрены возможности применения в учебном процессе интерактивных учебных платформ («Российская электронная школа», Wordwall, Genially, «Яндекс. Учебник», «Мобильная электронная школа»). Показана специфика их применения при обучении школьников разного возраста, различного состояния здоровья и уровня успеваемости. Выявлены положительные свойства интерактивных учебных платформ в достижении задач обучения, достоинства и недостатки онлайн-платформ.

В настоящий момент общество нуждается в квалифицированных работниках, которые могут одновременно оперировать фундаментальными знаниями и иметь практические навыки, достаточные для нахождения эффективного решения в сложных и непредвиденных случаях. Профессиональному образованию и учреждениям, занимающимся переподготовкой кадров, поставлена цель по обеспечению достаточного уровня знаний студентов для адаптации к условиям современного рынка труда; акцентированию внимания на требованиях ведущих организаций и предприятий; обеспечению конкурентоспособности дипломированных специалистов при трудоустройстве. Исходя из этого ставятся задачи совершенствования образовательной структуры и методов обучения будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; внедрения в образовательный процесс последних разработок в данной области, что в большей мере необходимо при обучении специалистов, занятых в высокотехнологичных отраслях промышленности.

В статье рассматривается психологическое понятие «психическая травма» — авторский метод психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности». Рассмотрение предлагается осуществлять на основе модели «4D-существование человека», описывающей отношения человека с собой, социальным миром, предметным миром и жизнедеятельность. Психотравма определяется как деформация связи человека с собой и миром. Рассматриваются следующие виды деформации: искажение, ущемление, подавление, разрушение, потеря, изначальное отсутствие. Обсуждается диагностика, вербальный сбор информации о симптоме клиента.

Жизненно необходимое использование современных высокотехнологичных методов лечения новообразований головного мозга у детей, таких как оперативное вмешательство, лучевая и химиотерапия, привело к значительному увеличению продолжительности жизни маленьких пациентов. Но локализация опухолевого процесса, а также высокая токсичность используемых методов лечения приводят к высокому проценту различных речевых и когнитивных нарушений, которые могут сохраняться в течение длительного промежутка времени. В статье рассмотрен аспект логопедической помощи в условиях детского онкологического лечебно-реабилитационного научного центра. Коррекционно-развивающая работа является необходимой частью на третьем этапе медицинской реабилитации у детей нейроонкологического профиля.

Современный этап цифровизации общества и образования непосредственно связан с внедрением и широким использованием нейросетей в практике образовательных организаций. Задачи, решаемые нейросетями, достаточно разнообразные и позволяют существенно повысить эффективность как образовательного процесса, так и управления образовательной организацией в целом. Одним из возможных комплексных решений по цифровой трансформации высшего учебного заведения может стать формирование образовательной цифровой среды на основе широкого применения нейросетей и искусственного интеллекта. В статье представлен комплексный состав данной среды и решаемые ею задачи, где в качестве одной из основных считается индивидуализация и дифференциализация обучения за счет формирования индивидуальных образовательных траекторий обучения.

Индивидуальное бессознательное рассматривается как имманентный элемент механизма самоуправления эволюционирующей иерархо-сетевой системы Человечества (иерархической поисковой оптимизации целевых критериев энергетического характера). Указывается, что его формирование в пространственной иерархии вновь возникающих подсистем Человечества происходит зеркально (относительно яруса «личности») сопряженному с ним тренду формирования коллективного бессознательного, социального и инфраструктурного. Представлена информатико-кибернетическая модель метаэволюции (возникновения иерархических ярусов в ходе формирования системы) индивидуального и коллективного бессознательного. Приводятся качественные и количественные модельные характеристики указанных процессов в Психо-социо-производственной сфере Человечества.

Статья посвящена возможностям осуществления индивидуального подхода к художественному развитию детей. Авторы различают понятия «индивидуальность» и «индивидуально-типологические различия». Индивидуальность — это уникальная целостность каждого ребенка. Индивидуально-типологические различия характеризуют ребенка как одного из представителей определенного человеческого типа. В первом случае главная задача педагога — поддерживать творческую инициативу, исходящую от самого ребенка. Во втором педагог учитывает типические особенности детей, которые могут помогать или препятствовать успешности их художественного развития.

В статье авторы рассматривают процесс организации производственной (педагогической) практики студентов в рамках деятельностного подхода. Авторы подчеркивают, что содержание производственной (педагогической) практики должно быть построено в русле деятельностного погружения, с учетом возможности проектирования индивидуальных образовательных траекторий в ходе концентрической организации практики.

В статье с педагогической позиции раскрываются особенности содержания индивидуализации обучения иностранному языку курсантов военных командных вузов, включающего следующие направления деятельности педагога: организация аудиторной и самостоятельной работы, создание педагогической среды, учитывающей личностные особенности курсантов.

В статье представлен сущностный анализ индивидуально-психологических особенностей личности как предпосылки и предиктора формирования транспрофессиональных характеристик в процессе допрофессионального развития, сопряженного с воспитанием, обучением, профориентацией; описаны характеристики транспрофессионализма субъекта профессиональной деятельности. В ходе эмпирического исследования конструктивные профессиональные установки, антиципационная состоятельность, интеллектуальная лабильность, лидерские способности, коммуникативные и организаторские склонности подростков рассматривались как предпосылки формирования у них транспрофессионализма в социально-профессиональном будущем.

Формулируется концепция образовательной культурно-семиотической и приватной среды жизнедеятельности развивающегося человека, ориентированной на новые формы образования в условиях смены основной педагогической парадигмы и изменений, которые автор называет «тихой революцией» в образовании. Кратко характеризуются принципы традиционной и новой парадигмы образования. Ставится вопрос о реальности, которая позволит осмыслить и связать между собой отдельные принципы новой парадигмы. Автор описывает образ культуры, который сложился у него в процессе многолетних культурологических исследований и помог увидеть новую реальность. Но назвал он эту реальность не культурой, а средой. Указываются характеристики такой среды, различаются два уровня ее описания — абстрактный (как реальности) и более конкретный (онтологический). Последний иллюстрируется на материале проблем обучения математике. В заключение обсуждаются критерии, позволяющие провести демаркацию компетенций для новых видов образования.

Исследование выполнено в рамках проекта «Педагогическое сопровождение учителя будущего в сфере популяризации науки», реализуемого при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение № 073-03-2023-017/6 от 09.11.2023 к соглашению № 073-03-2023-017 от 26.01.2023). The article was prepared within the framework of the «Pedagogical support of a teacher of the future in the field of science popularization» project (additional agreement No. 073-03-2023-017/6 issued 09.11.2023 to the agreement No. № 073-03-2023-017 issued 26.01.2023), carried out at the expense of the Ministry of Education of the Russian Federation within the framework of the state task. В статье представлена проблема педагогического сопровождения будущего педагога в образовательной деятельности, отмечены особенности процесса педагогического сопровождения в сфере популяризации науки. Авторами раскрыта сущность понятий «педагогическое сопровождение», «индивидуальные образовательные маршруты», показан комплекс конкретных задач, отражающих специфику содержания педагогиче20 ского сопровождения, рассмотрены проблемы и риски педагогического сопровождения учителя будущего в сфере популяризации науки.

В статье обосновывается детерминация творчества как культуросозидающей деятельности интеллектуально-личностной активностью ее субъекта. Противоречивая самореализация таланта выражается в динамике его переживаний и рефлексивного самоотношения, которые опосредованы системой социокультурных взаимодействий как пространством личностного развития и профессионального роста субъекта в конкретно-исторических условиях. Эти закономерности исследуются в науковедческом плане средствами содержательно-смыслового анализа творчества на материале жизнедеятельности психофизиолога-энциклопедиста Н. Я. Пэрны. Он разработал оригинальный метод рефлексивно-психологического изучения психобиографики жизненного пути и продуктивности деятельности гениев науки и искусства. Это было обобщено им в фундаментальной концепции ритмологии жизнетворчества, что составило инновационный вклад в человекознание ХХ в.

В статье описывается рабочая программа, разработанная преподавателями кафедры иностранных языков МВОКУ для подготовки офицеров-переводчиков тактического звена Сухопутных войск, призванных на военную службу в ходе частичной мобилизации. Восстановление сформированных ранее и приобретение новых иноязычных коммуникативных навыков на практических занятиях осуществлялось посредством реализации модели индивидуализации обучения иностранному языку.

В статье рассматривается необходимость трансформации современной системы образования в связи с избыточной информационной доступностью и нарушением базисных принципов, сформулированных в русской философии образования, в которой постулируется неразрывная связь образования и воспитания. Обосновывается позиция, согласно которой центральным элементом продуктивной трансформации современного образования становится форми98 рование навыка критического мышления, происходящего при использовании определенной методики преподавания философии, предполагающей не «наполнение памяти», а выработку алгоритма ментального действия в совместной работе преподавателя и обучающегося.

В статье рассматриваются две основные темы: что собой представляет отношение к человеку и миру, а также как оно менялось в истории культуры. Автор выделяет в категории отношения три составляющие — сущность, соотнесенность и различение членов отношения. Целое, в котором можно проследить изменения отношений, задается понятиями «культура» и «личность». Анализируются ситуации изменения отношения к человеку и миру в европейской культуре: понимание Платоном и Аристотелем души; соотнесенность человека и Бога в творчестве св. Августина и письмах Элоизы и Абеляра; свобода и необходимость как полюса новоевропейского отношения к человеку у Канта; кризис новоевропейского отношения к человеку и миру (Ницше и Библер) и деконструкция новоевропейского отношения к человеку и миру в работах Зигмунта Баумана. Делается вывод, что в настоящее время, характеризующееся двойным переходом (кризис модерна и становление «фьючекультуры»), отношение к миру и человеку становится неопределенным и деконструируется.

В статье представлено педагогическое обеспечение формирования готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению в контексте вводимого с 1 сентября 2023 года профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования. Выделены три компонента профессионального самоопределения (мотивационноцелевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и педагогические стратегии по их развитию: актуализация ценностно-смысловых ориентиров старшеклассника (мотивов, ценностей, целей) в выборе профессиональной области, обогащение содержания и средств профессионального самоопределения старшеклассника, активизация субъектной позиции старшеклассника.

Статья посвящена анализу представлений близнецов о факторах формирования индивидуальности близнецов в процессе школьного обучения. Исследование выполнено в рамках дифференциально-психологического подхода. Объект анализа — феноменологические интервью со взрослыми близнецами. Результаты показали, что учителя не всегда учитывают специфику близнецовой ситуации, не ставят задачу дифференцировать близнецов друг от друга и не берут в расчет предпочтения самих близнецов.