Развитие воспитательного потенциала современного образовательного процесса задано как вектор государственной образовательной политики. Изменения, внесенные в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в части воспитания и требований к организации воспитания обучающихся, Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года в качестве одной из приоритетных задач выделяют обновление содержания воспитания, полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала всех форм организации образовательной деятельности.

Научное сообщество освещает различные стороны этого вопроса, в том числе его понятийное поле (Шакурова М. В., Козельская К. А. [20], Дьяков И. А. [6], Тесленко А. Н., Дмитриенко Е. А. [17]).

Так, И. А. Дьяков пишет, что «анализируя понятие “воспитание”, можно отметить, что это одно из ведущих понятий в педагогике, которое может употребляться как в широком, так и в узком смысле. Под воспитанием принято понимать целенаправленный и организованный процесс, который в конечном результате приводит к развитию личностных качеств и личности в целом. Тесно связанное с понятием “воспитание” понятие “потенциал” определяют как совокупность возможностей и средств, необходимых для достижения поставленных воспитательных и образовательных целей» [6].

А. Н. Тесленко, Е. А. Дмитриенко определяют феномен «воспитательный потенциал» как категорию, «связанную с диалектическим движением анализа понятий от общего через особенное к частному: потенциал — социальный потенциал — культура — духовный потенциал — воспитательный потенциал» [17].

Воспитательный потенциал образования рассматривают в своих работах Е. В. Ершова, А. Н. Филатова[7], Е. В. Новикова[14]. Воспитательный потенциал вуза освещают Е. И.Филипович [19], его педагогические составляющие рассматривают Л. С. Зникина, В. А. Боровцов, Д. В. Седых [8].