Статья представляет собой обобщение проведенного эмпирического исследования динамики профессиональной готовности студентов психологических специальностей. Речь закономерно ведется об особенностях и компонентах профессиональной готовности, об этапах учебной деятельности студентов последнего года обучения. На основе выявленных компонентов (мотивационного, коммуникативного, волевого, ценностно-смыслового, оценочно-рефлексивного) было осуществлено психологическое тестирование студентов в начале и в конце последнего года обучения, результаты которого показали определенную динамику в исследуемой сфере. Рассуждения о состоявшейся динамике были подтверждены математико-статистическим анализом.

Parametric Characteristics and Diagnostic Tools В статье актуализируется проблема подготовки старшеклассников к выбору военной специальности в условиях современной политической ситуации; раскрываются семиотический и технический аспекты диагностики, конкретизируются компоненты, показатели и критерии оценки исследуемого феномена.

В статье описаны результаты экспериментального исследования профессиональной готовности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями; дано обоснование современного понимания понятия «особые образовательные потребности»; обозначен вклад В. И. Лубовского в разработку методологии обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Проблема формирования профессиональной готовности студентов остается актуальной для системы высшего образования. Когнитивный компонент, как один из компонентов профессиональной готовности, характеризуется объемом знаний, стилем мышления, сформированностью умений и навыков, необходимых для будущего специалиста. В статье рассматривается последовательность введения карт понятий в процесс обучения, формулируются требования к их разработке, описываются результаты систематического использования карт понятий, особенности применения метода в групповой работе, система оценки разрабатываемых студентами карт понятий.

В статье показана важность формирования социально-информационной компетенции при подготовке студентов к будущей педагогической деятельности. Рассматриваются структурные компоненты социально-информационной компетенции и их содержание. Описывается проведенное исследование социально-информационной компетентности будущих педагогов, анализируются его результаты.

В статье рассматривается проблема формирования опыта парадоксального мышления у будущих учителей как фактора их готовности к инновационной педагогической деятельности. В исследовании доказана значимость формирования обозначенного мышления у студентов педагогических вузов, рассмотрены и проанализированы базовые научные понятия предметного поля. В работе описаны элементы процесса формирования опыта парадоксального мышления у будущих специалистов, предложена теоретическая модель данного процесса, а также показаны результаты верификации разработанной модели в реальной профессиональной подготовке будущих педагогов.

В статье представлены результаты сравнительно-исторического исследования возрастных и социокультурных особенностей профессиональных установок у современных учащихся и студентов раннего юношеского возраста и их сверстников конца XX века. Показано, что личностное отношение к ситуации профессионального выбора у современных старшеклассников и студентов колледжей характеризуется высокой самооценкой и уверенностью в своих силах, в отличие от их сверстников 80-х годов, которые были менее решительными и более зависимыми от внешних факторов. Выявлены гендерные изменения в отношении к ситуации профессионального выбора.

Представленные материалы отражают результаты экспериментального подхода к осмыслению проблемы ответственного отцовства у современных родителей. Основываясь на результатах реализации метода теоретического анализа и выделив в качестве важнейших показателей ответственного отцовства обладание мужчиной (отцом) информацией, необходимой для организации эффективного взаимодействия с ребенком, осознание себя родителем и, как следствие, его стремление в полной мере реализовать себя в данной социальной роли, описываются результаты экспериментальной апробации программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования ответственного отцовства как интегративного личностного образования.

психологическая готовность, условия, социально-политическая обстановка, военнослужащий, служебно-боевые задачи, степень опасности, успешное выполнение, законность, ситуативная готовность, факторы, эффективность, профессионал

В статье представлена проблема психологической готовности к инновационной деятельности в условиях нестабильности, неопределенности, сложности и неоднозначности. Описаны мотивационные, когнитивные и личностные составляющие психологической готовности к инновационной деятельности. Представлен подход к описанию феномена психологической готовности к инновационной деятельности в VUCA-среде через интегративные ресурсы личности как субъекта деятельности — инновационный потенциал и саморегуляцию. Проанализированы структурные компоненты инновационного потенциала и личностно-стилевые характеристикам саморегуляции в VUCA-среде.

В статье рассматриваются психолого-педагогические основания теории и практики специфической педагогической деятельности преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных организаций высшего образования (преподавателей вузов, высшей школы, педагогов-гуманитариев), которая получила авторское название «Этапная методика подготовки к занятиям». Раскрываются ключевая проблема, цель, основные особенности и результаты деятельности преподавателей вузов на каждом этапе данной методики в качестве алгоритмизированной образовательной технологии. Новизна содержания обусловливается формированием у преподавателей высшей школы на каждом этапе методики психологических образов (моделей) и материальных продуктов, обеспечивающих эффективность преподавания и учения, обучения и воспитания, профессионального образования студентов.

В статье представлены научное обоснование и результаты экспериментальной проверки психолого-педагогических условий эффективного управления реализацией федеральных проектов в образовательных учреждениях. Выделена социальная значимость психолого-педагогической готовности педагогов к реализации проектной деятельности в образовании. Показано, что ориентиром такой деятельности является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Обнаружено, что для эффективной реализации федеральных образовательных проектов у педагогов современной школы необходимо формировать проектную компетентность, обеспечивающую достижение необходимых результатов в их профессиональной деятельности, указывающую на достаточный уровень психолого-педагогической готовности к педагогическому проектированию.

В статье обсуждается необходимость рефлексии вызова неопределенности в контексте роли искусства в жизни человека. Рассматривается значение искусства для понимания и принятия человеком самого себя, а также судьбоносных этапов своей жизни. Проведен сравнительный анализ драматургии А. Чехова и Б. Брехта, который обнаруживает две противоположные позиции в оценке поворотных исторических событий (рефлексивного понимания и категорического осуждения) и акцентирует значимость рефлексивной оценки происходящего и ценностного определения себя в нем.

В статье представлена образовательная среда современного педагогического университета как ресурс осознания студентами необходимости овладеть определенными компетенциями, которые составляют готовность будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях инклюзии. Представлен краткий анализ отдельных научных позиций в области исследования образовательной среды и параметров готовности педагога к работе в этой среде.

Статья посвящена роли инициации в формировании содержательных характеристик готовности будущих журналистов к профессиональной деятельности. В рамках обучения в вузе необходимо как можно раньше начинать знакомить студентов с профессией, чтобы к выходу на первую практику они получили опыт работы в коллективе и могли создавать качественный контент в заданные сроки. В настоящее время недостаточно изученными остаются содержательные характеристики готовности к профессиональной деятельности и особенности ее формирования на разных этапах обучения в вузе. При проведении исследования в качестве диагностического инструментария использовались методика А. П. Чернявской «Профессиональная готовность» и статистический метод «T-критерий Стьюдента» для зависимых выборок. Полученные эмпирические данные показывают, что включение в учебную и внеучебную деятельность технологии инициации позволяет достичь положительной динамики параметров готовности студентов к профессиональной деятельности на разных этапах обучения в вузе, обеспечивает погружение в будущую профессию, ускоряет процесс социализации. Ее потенциал можно использовать в профориентации и в ходе формирования готовности студентов других направлений подготовки к профессиональной деятельности.

В статье рассматриваются основные направления и формы работы с молодежью по военно-патриотическому воспитанию на примере Арктического региона Кольского Заполярья, раскрывается его концептуальный блок, который содержит подходы и принципы военно-патриотического воспитания; целевой блок, определяющий цель и задачи; блок взаимосвязей возрастной и социальной преемственности, отражающий логику взаимодействий и преемственностей дошкольного, школьного, высшего и дополнительного образования, а также службу в Вооруженных Силах РФ. Наибольший интерес представляет содержательный блок, который включает вопросы духовно-нравственного воспитания молодежи, военно-патриотической работы с молодежью, профессионально-технической подготовки, военно-прикладного спорта, общей физической подготовки и др. Заключительным блоком является оценочно-результативный блок, который раскрывает результаты функционирования системы и констатирует ее актуализацию.

Статья посвящена теоретическому описанию разработанной в рамках диссертационного исследования системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к осуществлению воспитательной деятельности. Разработанная в ходе исследования модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к осуществлению воспитательной деятельности включает нормативно-целевой, мотивационно-ценностный, организационно-технологический и контрольно-оценочный компоненты. Реализация каждого из компонентов системы подготовки направлена на формирование устойчивых и гибких качеств личности будущих педагогов, образующих содержательное наполнение компонентов (мотивационно-ценностного, конативно-деятельностного и эмоционального) их готовности к воспитательной деятельности.

В статье рассматривается тьюторское сопровождение одаренных детей в образовательном пространстве. Раскрыты организационно-педагогические условия и методы подготовки тьютора для сопровождения одаренных детей в педвузе.

Статья посвящена исследованию социально-психологической готовности и профессиональной направленности учащихся старших классов в процессе обучения. Результаты исследования охватывают период 2012–2019 гг. Изучались практические формы социально-психологической готовности учащихся 9–10-х классов. Методом статистической обработки выяснялись различия убежденности в правильности выбора старшеклассниками профессии в процессе обучения.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью изменения профессиональной подготовки педагога на основе создания условий, побуждающих его к самопознанию и самоопределению, рефлексии и поиску важнейших смыслов педагогической профессии. В этой связи в статье рассматриваются некоторые аспекты развития готовности студентов педагогической направленности, в частности педагогической магистратуры, к рефлексивной деятельности, как то: структурные компоненты рефлексивной деятельности, виды рефлексии, сущностная характеристика рефлексивной деятельности, показатели готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности. Результаты исследования показали, что решение проблемы развития готовности студентов к рефлексивной деятельности необходимо увязывать с постановкой конкретных задач их рефлексивной подготовки, с обеспечением условий для обучения их умению проводить анализ своей деятельности, с созданием среды для формирования у них навыков объективной оценки своих способностей и возможностей, с организацией форм занятий по обучению их приемам совершенствования собственных рефлексивных умений.