Психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой механизм социальной детерминации, активно воспринимаемый самим субъектом. При ознакомлении с феноменом психологической и личностной готовности к профессиональной деятельности всегда на первый план выдвигаются вопросы взаимодействия индивида и общества, то есть коммуникации, произвольности и самоконтроля, рефлексивности, ценностно-смысловых ориентиров и мотивационных установок.

Процесс профессиональной готовности окончательно оформляется и при соответствующих условиях полностью завершается в студенческом возрасте [9]. Безусловно, что этот процесс оказывается взаимосвязан с уровнем профессиональной мотивации, самосознания и произвольности, поскольку его завершение осуществляет сам студент, демонстрируя свою независимость и самостоятельность. В связи с этим актуальность данного исследования обусловлена необходимостью рассмотрения динамики профессиональной готовности студентов, наиболее очевидно заявляющей о себе в начале и в конце последнего года обучения. Данный период предполагает наибольшую учебную активность студентов, усиление их общей подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность определяется как интегративное образование социально-когнитивного характера, доказывающее наличие у человека упорядоченности основных компонентов личности профессионала и основывающееся на устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования (см.: [1, с. 6]). Иными словами, профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующими продуктивности деятельности. Понятие профессиональной готовности относится к теории деятельности и определяется одновременно как итог процесса формирования нового специалиста и как установка на самостоятельную работу (см.: [4, с. 13]). В результате важно рассматривать профессиональную готовность как целостное проявление личности и особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Следует отметить взаимосвязь профессиональной готовности с профессиональным самоопределением: последнее представляет собой непосредственный процесс, доказательство динамики готовности человека к самостоятельной работе. Профессиональное самоопределение основывается на нескольких компонентах: динамическом, эмоциональном, организационном, установочно-целевом, компетентностно-личностном, мотивационном, когнитивном, прогностическом [11]. Изучение феномена профессионального самоопределения осуществлялось в разных направлениях: известен психодинамический подход (А. Адлер, З. Фрейд), сценарная теория Э. Берна и Д. Сьюпера, хронологическая теория Э. Гинзберга, теория профессиональных типов Дж. Холланда и теория черт и факторов Ф. Парсонса. В отечественной психологии известны: детерминационный подход (С. Л. Рубинштейн), трактовка профсамоопределения как начала личностного взросления (С. П. Крягжде) и изучение этого феномена в качестве искусственно созданного процесса, имеющего основу в профориентации (А. Е. Голомшток, Е. А. Климов). В целом профессиональное самоопределение и психологическая готовность к профессиональной деятельности — это длительный процесс осмысления человеком целей и собственных жизненных ориентиров, реализованный в осуществлении выбора конкретного вида деятельности.

Профессиональная готовность личности достигается во многом в процессе и результате развития способностей и их обогащения (см.: [2, с. 98]). Этот феномен зависит также от уровня развития профессионально важных качеств субъекта труда, то есть таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности. Существуют личностно-индивидные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности человека в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности.

Важным фактором и в то же время результатом развития готовности выступают так называемые профессионально важные качества (ПВК) личности, представляющие собой индивидуально-психологическую основу профессиональной готовности. Профессионально важные качества — это свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами [8]. Так, исследователю необходимы такие ПВК, как сдержанность, эмоциональная адекватность, рационализм; для практических типов профессий выделяется более широкий круг значимых качеств: готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, умение вызывать доверие, умение слушать и слышать, понимать внутренний мир людей, эмпатийность, способность к рефлексии, эмоциональная стабильность. Профессионально важные качества в числе других инвариантных элементов профессиональной готовности обеспечивают успешность (производительность, качество, результативность и др.) ее выполнения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств. При этом связь между ПВК и продуктивностью деятельности опосредована субъективным отношением к ней. Иногда в системе ПВК выделяют специальную группу так называемых личностно-деловых, или личностно-профессиональных, качеств. К ним относят главным образом: организованность, ответственность, дисциплинированность, инициативность, внимательность. Все эти качества с социально-психологических позиций обусловливают динамику профессиональной готовности, которая также взаимосвязана со способностью к профессиональной рефлексии, к культуре трудового субъекта. Такая личностно-деятельностная организация становится очевидной при знакомстве с особенностями поведения человека (специалиста), его умением выстраивать деловые контакты. Рефлексивная культура включает в себя ценностную иерархию конкретного субъекта и систему его интеллектуальных критериев. Следует добавить, что уровень рефлексивной культуры коррелирует и с профессиональной рефлексивностью, и с ПВК.