В статье изложено исследование развития профессионально важных личностных качеств студентов-магистрантов психолого-педагогического направления в условиях экстренного удаленного преподавания (ERT). Исследование с участием 105 студентов магистратуры (35 — в 2018–2019 годах, 70 — в 2020–2021 годах) и с использованием Шкалы эмоционального отклика А. Меграбяна и Н. Эпштейна, теста коммуникативных умений Л. Михельсона, методик исследования профессиональной идентичности (МИПИ) и личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер подтвердило предположение о том, что в начале обучения интенсивно развивается эмпатия в очном обучении, но развитие коммуникативной компетентности затруднено по сравнению с очным обучением. В отличие от условий очного обучения, при экстренном удаленном преподавании у студентов обоих курсов распространен статус диффузной профессиональной идентичности, а достигнутая профессиональная идентичность встречается значительно реже, чем у студентов, обучающихся очно. Среди первокурсников наиболее распространенным является статус диффузной личностной идентичности, среди второкурсников — статус моратория. Обсуждены ограничения полученных выводов и показаны перспективы дальнейших исследований.

В статье проанализирована факторная структура жизнестойкости, копинг-стратегий и виктимности подростков с хроническими заболеваниями (онкология — 61, ревматические заболевания — 51, ДЦП — 51) и условно здоровых (n = 86). В исследовании применены тест жизнестойкости С. Мадди в модификации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой, опросник СОРЕ Р. Карвера в адаптации Е. И. Рассказовой, Т. О. Гордеевой и Е. Н. Осина и опросник «Тип ролевой виктимности» М. А. Одинцовой и Н. П. Радчиковой. Показаны значимые различия по многим шкалам между четырьмя группами. Выявлена факторная структура жизнестойкости и совладания подростков четырех групп; особенности жизнестойкости в связи с копинг-стратегиями и виктимностью подростков, страдающих онкологическими, ревматологическими заболеваниями и ДЦП, проанализированы в связи с задачами психологической помощи. Показана связь жизнестойкости и виктимности, обсуждены ограничения и намечены перспективы исследования.

Проведен теоретический анализ организационных, культурно-институциональных и личностных факторов инновационного поведения. Подробно рассмотрены личностные факторы, к которым относятся особенности мотивации, индивидуальная толерантность к неопределенности и креативность личности, ассертивность, самоэффективность, оптимизм и перспективное целеполагание. Показано, что значение личностных факторов, определяющих инновационное поведение, обусловлено его типами. Отмечено, что многопрофильный характер инновационного поведения персонала требует интеграции усилий людей с разными способностями, распределения функций в соответствии с рефлексией каждым своей командной роли, адекватных ему типов инновационной активности.

В статье показана актуальность исследований социального интеллекта детей и подростков в условиях инклюзивного образования. В эмпирическом исследовании с участием 51 четвероклассника из классов инклюзивного образования, 57 из обычных классов, 48 девятиклассников из классов инклюзивного образования и 53 из обычных классов были применены субтесты 2 и 3 Теста социального интеллекта Дж. Гилфорда. Показано, что у обучающихся инклюзивных классов ниже показатели словесно опосредствованного фактора социального интеллекта, ответственного за тонкий анализ контекста социальной ситуации. Обсуждены направления дальнейших исследований по данной проблеме.

В статье проанализированы основные значения понятия модели (фундаментальные теоретические схемы, экспериментальные планы, репрезентации данных средствами математической статистики) в современной науке в целом и в психологии в частности, а также функции моделирования. Показано, что в педагогической психологии и образовательных науках, наряду с перечисленными, понятие модели имеет и другие значения (концепция образования или профессиональной подготовки, образовательная и социальная практика, система психологической помощи и т. д.). Показаны дидактические функции моделей в образовании.

В статье рассматриваются реабилитационные возможности изучения технических дисциплин, спроектированных на основе инновационных образовательных технологий, для реабилитации студентов с инвалидностью по слуху. Проанализированы образовательные и реабилитационные возможности курсового проектирования по дисциплине «Детали машин», дизайн которого основан на принципах развивающего обучения. Показаны возможности инновационной образовательной технологии для формирования вну158 тренней позиции будущего инженера и преодоления когнитивных дефицитов студентов с инвалидностью по слуху (в слухоречевом развитии, понятийном мышлении, планирующей функции речи).

В структуре социальной ситуации развития школьников в обучении выделены внешняя сторона (школьная ситуация) и внутренняя сторона (внутренняя позиция школьника). В исследовании с участием 27 учащихся 8-го, 63 — 9-го и 19 — 10-го классов были применены опросники «Школьная ситуация» В. К. Зарецкого и А. Б. Холмогоровой, «Внутренняя позиция школьника» Д. В. Лубовского и опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд. Выявлены особенности социальной ситуации развития в обучении школьников 8, 9 и 10-го классов, проанализированы связи показателей школьной ситуации, внутренней позиции школьников и социально-психологической адаптации.

В статье изложено исследование внешней и внутренней стороны социальной ситуации развития в образовании и социально-психологической адаптации школьников, обучающихся в 8–10-х классах. В исследовании с участием 109 школьников применены опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд в адаптации А. К. Осницкого, опросники «Школьная ситуация» В. К. Зарецкого и А. Б. Холмогоровой и «Внутренняя позиция школьника» Д. В. Лубовского. Многие показатели школьной ситуации, внутренней позиции и социально-психологической адаптации повышаются у девятиклассников и снижаются в 10-м классе. Показана обусловленность этих изменений институциональными требованиями. Выявлена связь параметров школьной ситуации и социально-психологической адаптации, намечены перспективы дальнейших исследований.

В эмпирическом исследовании с участием 83 четвероклассников в возрасте 10–11лет изучалась связь параметров внутренней позиции обучающихся, мотивации учения и школьной ситуации. Применены опросники мотивации учения (Ч. Д. Спилбергер, модификация А. Д. Андреевой и А. М. Прихожан), внутренней позиции обучающегося (Д. В. Лубовский) и опросник «Школьная ситуация» (В. К. Зарецкий, А. Б. Холмогорова). Получены данные, свидетельствующие о валидности опросника внутренней позиции в диагностической работе с четвероклассниками. Отсутствуют значимые различия показателей внутренней позиции обучающегося у девочек и мальчиков, не выявлены значимые связи параметров внутренней позиции и показателей школьной ситуации четвероклассников. Обсуждены дальнейшие перспективы исследований.

Проанализированы теоретические основы исследования мировоззрения современных старшеклассников. За основу принято определение мировоззрения личности по Б. Г. Мещерякову, выделены основные аспекты исследования мировоззрения старшеклассников — менталитет и его предпосылки в семейной истории, содержательные характеристики мировоззрения, и прежде всего взглядов на взаимоотношения человека с окружающим миром в связи с представлениями старшеклассников о себе, научность мировоззрения. Намечены методические приемы исследования мировоззрения.

В статье сопоставлены понятия инженерного и технического мышления, представлен краткий обзор современных исследований инженерного мышления. Авторы проанализировали новую технологию преподавания курсового проектирования по дисциплине «Детали машин» как реализацию принципов развивающего обучения в высшем техническом образовании. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования когнитивных стратегий инженерного мышления и внутренней позиции будущего инженера, намечены перспективы дальнейших исследований.

В статье предложен новый подход к исследованию образовательной ситуации студентов с ОВЗ на основе представлений о хронотопе, предложенных М. М. Бахтиным и развитых в работах В. П. Зинченко. Хронотоп рассматривается как содержательная категория, обозначающая временное, пространственное и ценностно-смысловое единство, обусловливающее проявления личности в конкретной ситуации. Рассмотрены основные варианты внутренней позиции студентов с ОВЗ («инвалид-студент» и «студент-инвалид») и условия трансформации хронотопа их учебной ситуации, которая становится предпосылкой созидательных изменений внутренней позиции.