Исследование выполнено при поддержке Российского научного фонда (РНФ) в рамках научного проекта №22-28-00820 «Психологические ресурсы социально уязвимых групп в условиях вызовов современности (на примере лиц с инвалидностью и их семей)». В статье представлены результаты адаптации методики «Индекс устойчивости идентичности» на русскоязычной выборке (N = 175). Методика измеряет степень устойчивости идентичности как совокупную оценку респондентом своих самооценки, самоэффективности, целостности и уникальности. Проведение факторного анализа позволило уточнить внутреннюю структуру методики: выделено четыре шкалы. Коэффициенты альфа Кронбаха для всех шкал варьируют от 0,883 до 0,915, что говорит о хорошей внутренней согласованности. Шкалы методики продемонстрировали множество положительных и отрицательных связей со шкалами других методик. Русскоязычный вариант методики может стать надежным и валидным инструментом для выявления уровня устойчивости идентичности личности.

В статье представлено исследование понятия и сущности толерантности и этнической идентичности. Рассмотрены различные определения феноменов толерантности и этнической идентичности. Раскрыты условия развития толерантности и основные этапы формирования толерантного отношения. Проанализирована взаимосвязь толерантности и этнической идентичности, а также взаимосвязь этнической толерантности и компонентов этнической идентичности. Результаты нашего исследования позволили выявить взаимосвязь между уровнем толерантности и компонентами этнической идентичности личности.

В статье приведены результаты эмпирического исследования взаимосвязи между показателями гражданской идентичности и потребительскими предпочтениями. С целью проверки гипотезы были проведены корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), а также сравнение независимых выборок с помощью непараметрического коэффициента Манна — Уитни. Выборка составила 129 человек в возрасте от 18 до 65 лет: 47 мужчин и 82 женщины. Результаты исследования подтвердили наличие взаимосвязи. На основе полученных результатов можно предположить, что чем выше уровень гражданской идентичности, тем чаще потребитель отдает предпочтение товарам отечественного производства.

Статья раскрывает особенности профессиональной идентичности современных молодых менеджеров по работе с клиентами. Представлены результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие молодые менеджеры по работе с клиентами (N = 52) и представители других профессий, не работающие с клиентами в ежедневном непосредственном взаимодействии (бухгалтеры, IT-специалисты, экономисты) (N = 52), в возрасте 23–35 лет (средний возраст — 29,7 года). Значимые различия в профессиональной идентичности между менеджерами и специалистами других профессий не выявлены. У менеджеров по работе с клиентами обнаружены 15 положительных корреляционных связей и 2 отрицательные между профессиональной идентичностью и личностными свойствами. У представителей профессий, не связанных с постоянной работой с людьми, определены лишь 4 значимые подобные связи. Статья предназначена для психологов, менеджеров по работе с клиентами.

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей взаимосвязи ценностных ориентаций студентов и их экзистенциальной идентичности в контексте жизненного выбора. Показано, что ведущие ценностные ориентации студентов разного пола и возраста и предпочитаемые ими экзистенциальные роли в своем взаимодействии выступают в качестве факторов выбора той или иной жизненной стратегии.

В данной статье представлены различные научные подходы к понятию «идентичность личности», раскрыта ее сущность, выделены типы и статусы личностной идентичности. Раскрыто понятие экзистенциальной наполненности личности с указанием ее критериев. В результате эмпирического исследования была подтверждена гипотеза о наличии корреляция между экзистенциальными характеристиками и статусом идентичности студенческой молодёжи, что представляет собой практическую ценность в изучении психологических механизмов формирования смысложизненных ориентаций студенческой молодежи.

В статье изложено исследование развития профессионально важных личностных качеств студентов-магистрантов психолого-педагогического направления в условиях экстренного удаленного преподавания (ERT). Исследование с участием 105 студентов магистратуры (35 — в 2018–2019 годах, 70 — в 2020–2021 годах) и с использованием Шкалы эмоционального отклика А. Меграбяна и Н. Эпштейна, теста коммуникативных умений Л. Михельсона, методик исследования профессиональной идентичности (МИПИ) и личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер подтвердило предположение о том, что в начале обучения интенсивно развивается эмпатия в очном обучении, но развитие коммуникативной компетентности затруднено по сравнению с очным обучением. В отличие от условий очного обучения, при экстренном удаленном преподавании у студентов обоих курсов распространен статус диффузной профессиональной идентичности, а достигнутая профессиональная идентичность встречается значительно реже, чем у студентов, обучающихся очно. Среди первокурсников наиболее распространенным является статус диффузной личностной идентичности, среди второкурсников — статус моратория. Обсуждены ограничения полученных выводов и показаны перспективы дальнейших исследований.

Представлена обзорная статья по проблематике гендерного аспекта субъективного благополучия. Гендер понимается в данном исследовании исключительно социологически: как социальный конструкт, посредством которого создается, подтверждается и ретранслируется представление о типично мужском и типично женском в социальном порядке. Гендерная идентичность вследствие этого понимается как внутреннее отношение личности к этому представлению. Описаны следующие модели субъективного благополучия применительно к гендерной идентичности: конгруэнтности, андрогинности, маскулинности, дифференцированная модель. Представлены критика данных моделей, основанная на противоречивости результатов исследований, низкой валидности имеющегося диагностического инструментария гендерной идентичности в количественной методологии, а также трактовка гендера строго как биологического пола при планировании дизайна и выборки исследования.

Представленная статья, вне всякого сомнения, является актуальной и своевременной. Актуальность обусловлена геополитическими общемировыми событиями и серьезными проблемами в отечественном образовании, связанными с низким качественным уровнем гражданско-патриотического воспитания российских школьников. В статье анализируются базовые понятия изучаемого проблемного поля, а также обосновываются основные направления обеспечения гражданско-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных организаций.

В статье делается попытка уточнить роль сказки в развитии этнокультурной идентичности не только на этапе детства, но и на последующих этапах развития личности. В детском возрасте сказки создают оптимистичную основу для такой идентичности, а в более взрослые периоды сказочно-фантастические сюжеты дают человеку возможность укрепить свой оптимизм и уверенность в себе и в своем народе на фоне постоянно усложняющейся жизни. Предлагается модель воображаемых сюжетов, основанная на готовности/неготовности человека понять и принять сказку, чтобы идентифицироваться с ее героем, а также на учете того, насколько сказка оторвана от реальности или близка к ней, чтобы и идентификация с героем в большей или в меньшей степени воплощалась в жизни.

В статье рассмотрены основные проблемы, поднимаемые современными исследователями в сфере формирования идентичности подростков в цифровой среде. Кратко представлен опыт формирования гражданской идентичности воспитанников в цифровом пространстве в общеобразовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации.

В статье отмечается недостаточная проработанность проблемы гражданского и патриотичного воспитания школьников и студентов на данном этапе развития страны. Отмечается особая ответственность педагогов и психологов за такое воспитание, которая заметно снизилась за последние десятилетия «псевдодемократических» реформ. Рассматриваются проблемы развития мировоззренческого плюрализма в условиях относительной стабильности общества и международной ситуации, а также в условиях обострения международных и внутриполитических отношений. Выделяются разные уровни проявления мировоззренческих противоречий: внутриличностные противоречия, мировоззренческие «расколы» в семье, в общении с друзьями и коллегами, в организациях, в обществе в целом, в общении с представителями иных культур. Предлагается обобщенная модель мировоззренческих ориентаций личности (социальных групп и целых народов), позволяющая лучше понять сущность имеющихся разногласий и основные причины взаимного непонимания оппонентов.

В статье актуализируется роль гражданской идентичности в процессе личностного и профессионального развития, определяется значение культуры для формирования гражданских представлений и патриотических чувств. В статье приводятся результаты сравнительного эмпирического исследования студентов психолого-педагогических направлений подготовки из России и Китайской Народной Республики, где предметом сравнения стали вербальные и образные представления о Родине и патриотизме.

В работе рассматриваются проблемы родовой идентичности человека, которые в системе современного образования трансформируются в недостаточное понимание и отсутствие воспитания. Показана тесная связь этих проблем с масштабом понимания, который раскрывается с помощью понятий глубины и ширины масштаба. В качестве контекста процесса образования, способствующего росту масштаба понимания, предлагается типология культур, охватывающая как прошлое (групповая, локальная, массовая, глобальная культуры), так и будущее (тотальная и субъектная культуры).

В статье уточняются понятия «деловая репутация» и «профессиональная идентичность». Во многом это определяется не только разнообразием факторов, влияющих на репутацию и идентичность работника, но и динамикой этих факторов, их изменчивостью вместе с изменчивостью самого человека, коллективов и организаций. Важную роль в создании репутации работника имеют как сущностные факторы (напрямую связанные с данной трудовой деятельностью), так и сопутствующие факторы (больше связанные с неформальным общением в коллективах). Показано, что в разных профессиях эти факторы по-разному влияют и на репутацию, и на идентичность работника. На этой основе предложены две модели, которые могут быть взяты за основу построения новых типологий деловой репутации, а также за основу оценки и прогнозирования изменения статусов профессиональной идентичности работника.

Статья посвящена уточнению понятия «принадлежность» и определению границ феномена. С этой целью были проведены два исследования: фокус-группа и полевой опрос. Результаты фокус-группы показали, что больший процент респондентов понимают под принадлежностью включение в группу. Вместе с этим были выявлены еще несколько представлений о принадлежности: вовлеченность — отчужденность, ощущение полноты и целостности — пустота. Полевой опрос подтвердил полученные данные: большинство ответов связаны с пониманием принадлежности как причастности в группе, однако имелись ответы, описывающие принадлежность как причастность к группе — отчужденность и как близость — зависимость. Последующий теоретический анализ был направлен на описание взаимосвязи принадлежности со смежными феноменами. такими как социальная идентичность, эго-идентичность, привязанность, зависимость и социальная эксклюзия.

В первой части статьи представлено теоретическое обоснование проблемы исследования, дан анализ типологии барьеров в общении, выявлена специфика эмоционально-психологических барьеров, влияющих на эффективность коммуникативной деятельности и самоотношение подростков. Рассматривая эгоцентризм как особое личностное образование, определяющее самосознание подростка, обосновывается необходимость изучения особенностей компонентов самоотношения, уровня эгоцентризма и субъективного внутреннего состояния напряженности в коммуникации — психологического барьера в общении. Во второй части статьи будут представлены результаты эмпирического исследования и сделаны выводы о взаимосвязи исследуемых показателей.

В статье представлены результаты исследования самоотношения, проявлений личностного эгоцентризма и их связи с эмоционально-психологическими барьерами общения подростков. На основе эмпирических исследований сделаны выводы о прямой положительной взаимосвязи показателей глобального самоотношения и отношения других, установлены иные множественные двусторонние положительные связи, а также отрицательная значимая связь между показателем наличия эмоциональных барьеров в общении с глобальным самоотношением, аутосимпатией, самопринятием и самопониманием.

В статье представлены практические форматы взаимодействия с детьми и подростками в цифровой среде. Раскрывается суть нового цифрового приложения для юнармейцев, обращается внимание на сильные и слабые стороны коммуникации в цифровом пространстве.

Развитие личности подростков с повышенными познавательными потребностями в университетских школах-интернатах имеет свою специфику. Становление гимназической идентичности происходит через присвоение социальных ролей, норм, формирование отношений, что определяет появление целостности целей, мотивов, жизненных смыслов и самосознания личности. Условием становления идентичности является то, в какие сообщества, виды деятельности, культурные практики включается подросток. Событийная среда является инструментом становления личностной и социальной идентичности в образовательной детско-взрослой общности.