Изучение последователями Выготского генезиса произвольной активности привело к идеям деятельностного подхода, к концу 50-х годов прижившимся в Московском методологическом кружке (Щедровицкий, Лефевр, Давыдов и др.). В начале 90-х было официально объявлено главенство деятельностного подхода в отечественном образовании, вопреки справедливой критике от сторонников информационно-потребностной концепции человека, разработанной Симоновым и Ершовым (на основе идей Сеченова и Станиславского). В их концепции учитывалась нацеленность любых потребностей либо на сохранение уже достигнутого, либо на всё новое развитие (с неизбежным отрицанием ранее достигнутого). Связь этой дихотомии с положительными и отрицательными эмоциями по-новому раскрывала роль игровой деятельности в трансформациях актуальных потребностных доминант человека.

В статье показана существенная сторона научной деятельности В. П. Зинченко — создание и поддержка новых направлений в науке. Освещены роль В. П. Зинченко в создании отечественной эргономики как самостоятельной науки и приглашение Э. Г.Юдина принять участие в ее создании, важность руководства В. П. Зинченко диссертационным исследованием Ф. Е. Василюка для создания им понимающей психотерапии, поддержка работы Б. Г. Мещерякова; рассматриваются вопросы логического и семантического анализа культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Показана инициатива В. П. Зинченко по созданию учебного пособия по эргономике стран СЭВ и его значительная роль в научной биографии автора статьи.

Первая часть. Краткий обзор развития прикладных задач в герменевтике. О распространении традиции «видеть своими глазами». Задача осмысления текста в театральной педагогике. Появление прикладной драмогерменевтики и её методические ориентиры. Обстоятельства появления и методические ориентиры медиагерменевтики. Сравнение явных сходств и их удивительных различий. Воспитание soft skills и «фасилитирующие психотехники» медиагерменевтики. Вторая часть. Прикладные проблемы рефлексии — от самоанализа к самонаблюдению и наоборот. Об остановках как условии для самоанализа. Системный анализ в складчину. «Непредсказуемость самонаблюдения» и «самоанализ под дудочку». Мыследеятельностный Проект РАЗВИТИЯ великого «Льняного пути» Нечерноземья и результаты деятельности кафедры психологической антропологии МПГУ, включая работу клуба по медиагерменевтике.

Вторая часть. Прикладные проблемы рефлексии — от самоанализа к самонаблюдению и наоборот. Об остановках деятельности как условии для организации самоанализа. Системный анализ в складчину. Непредсказуемость самонаблюдения и самоанализ «под дудочку». Мыследеятельностный Проект РАЗВИТИЯ великого «Льняного пути» Нечерноземья и результаты деятельности кафедры психологической антропологии МПГУ, включающей работу клуба по медиагерменевтике. Политика образования: о будущности двух версий.

В статье рассмотрена проблема обретения смысла жизни посредством развития саногенной рефлексии, представлены данные исследования взаимосвязи показателей защитной рефлексии с показателями жизненной осмысленности, уровнем депрессии, показателями самооценки, самоуважения, субъективного счастья студентов художественно-графического факультета МПГУ. Приводится анализ полученных результатов.

В статье рассмотрено понятие «рефлексия» как пришедший в психологию философский метод познания. Поставлен вопрос о необходимости рассмотрения рефлексии на уровне метапроцесса. Представлены результаты исследования отношения психологов-консультантов из разных городов к необходимости в обучении и уровня сформированности у них ряда когнитивных искажений. Сформированы выводы о наиболее распространенных когнитивных ошибках, и схематично зарисованы пути их коррекции с выходом на конструктивную рефлексию.

В статье рассматривается психологическое понятие «психическая травма» — авторский метод психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности». Рассмотрение предлагается осуществлять на основе модели «4D-существование человека», описывающей отношения человека с собой, социальным миром, предметным миром и жизнедеятельность. Психотравма определяется как деформация связи человека с собой и миром. Рассматриваются следующие виды деформации: искажение, ущемление, подавление, разрушение, потеря, изначальное отсутствие. Обсуждается диагностика, вербальный сбор информации о симптоме клиента.

Проблемой исследования, представленного в данной статье, является поиск способов личностного проживания коллективной травмы. Исследование проведено в формате общей персонологии, на основе определения специфики и сравнения коллективной и индивидуальной травмы, проживания коллективной травмы социумом и личностью. Личностное проживание коллективной травмы изучается с акцентом на автобиографическую память, нашедшую репрезентацию в рефлексивных текстах, или Я-нарративах. Результатами исследования стали построение теоретической, герменевтической и рефлексивной моделей проживания коллективной травмы, персонологическая интерпретация сорока шести Я-нарративов и выявление пяти способов личностного проживания коллективной травмы: «усиление Я», «обновление Я», «освобождение Я», «регресс Я», «Я-как-другие».

Использование игр в образовании зависит от направления обучения: 1) на овладение профессиональным педантизмом или 2) на овладение профессиональной виртуозностью. Метод простых физических действий Станиславского помогает решать педагогические проблемы школьных уроков: не только тем, что предупреждает желание учеников отказываться от выполнения учительских заданий, но и тем, что оказывает педагогам методическую поддержку в освобождении процесса обучения детей от культа осознанности, насаждаемой мыследеятельностной педагогикой и нарушающей естественные связи развития индивидуальной любознательности у школьников с их природным бескорыстием.

Анализируются логика и методология векового развития одного из крупнейших направлений общей и педагогической психологии, основанного в ХХ в. С. Л. Рубинштейном и руководимого на рубеже ХХ–ХХI вв. его учеником А. В. Брушлинским. С позиций институционально-персонологического подхода к научному творчеству и путем анализа полузабытых источников впервые дифференцируются ключевые этапы его жизнедеятельности, характеризуются достижения в разработке им проблем общей и педагогической психологии на основе субъектно-деятельностной парадигмы во взаимодействии с участниками школ С. Л. Рубинштейна и самого А. В. Брушлинского, а также с рядом российских философов, психологов и педагогов.

В статье рассматривается формирование профессионально-правовой культуры курсантов образовательных организаций МВД России во взаимосвязи с ее структурными компонентами. Среди структурных компонентов формирования профессионально-правовой культуры курсантов выделяются мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.

В связи с современными тенденциями развития российского общества сегодня предъявляются и соответствующие требования к модернизации высшего педагогического образования, ориентированной на формирование деятельных и творчески мыслящих педагогов-исследователей. Вне поля зрения исследователей остается обоснование условий, обеспечивающих развитие готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно-исследовательской деятельности. Целью статьи является раскрытие педагогического потенциала научно-исследовательской работы в развитии у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности. Результатом исследования явилось положение о том, что потенциал педагогической магистратуры можно рассматривать в виде важного образовательного ресурса, создающего возможности для перехода студентов в позицию самоуправляемых субъектов.

В статье представлены результаты эмпирического исследования по профилактике эмоционального выгорания сотрудников индустрии информационных технологий (ИТ). Исследуется взаимосвязь между индивидуально-личностными чертами, такими как тип рефлексии, эмпатия, и компонентами эмоционального выгорания у ИТ-сотрудников. Исследование проводилось на базе компании, специализирующейся на разработке, тестировании и внедрении высоконагруженных систем и программных продуктов. Актуальность проблемы и обоснование профилактических мероприятий по коррекции уровня эмоционального выгорания дополняется результатами первичной диагностики при использовании стандартизированного опросника — диагностики эмоционального выгорания личности (В. В. Бойко). С учетом результатов теоретического анализа и данных, полученных в рамках диагностики, был разработан и апробирован психологический тренинг для коррекции уровня эмоционального выгорания сотрудников индустрии ИТ. Представлены результаты эффективности разработанной программы.

В статье рассматриваются проблемы формирования способностей, предлагается конструктивный подход их понимания и рассмотрения структурного содержания. В качестве исходной элементарной единицы психологического содержания познавательных способностей предлагается считать интеллектуальные операции, а операциональными механизмами — познавательные стратегии. Приводится авторская классификация познавательных актов. Рассматриваются конкретные пути развития познавательных стратегий в рамках авторской образовательной технологии «Целенаправленное развитие познавательных стратегий». Данный подход представляет собой согласование когнитивной и деятельностной концепций рассмотрения психологических явлений.

Обсуждаются проблемы воспитания молодежи и обеспечения ее здоровья и безопасности, в том числе борьбы с наркоманией. Средствами рефлексивно-деятельностной психологии развития и нравственного воспитания личности изучаются возрастно-психологические особенности больных наркоманией: их потребностно-смысловой сферы, переживаний, мотивации поведения, целеполагания, отношений с семейным и социальным окружением. С учетом этого проектируются типы рефлексивно-психотерапевтических программ психокоррекции личностного развития. Обобщается воспитательный опыт профилактики и реабилитации, нацеленных на рефлексивно-педагогическое обеспечение психологической безопасности и духовно-нравственного здоровья молодежи.

В публикации рассматриваются возможности использования рефлексивных технологий, предназначенных для процесса формирования межкультурной компетенции у студентов, обучающихся по педагогическим направлениям высшего образования. Анализируя логику, структуру и алгоритм реализации межкультурной компетенции в учебном процессе, авторы опираются на исторически сформировавшийся и собственный опыт разработки дидактических инструментов обеспечения последовательного применения технологий «погружения», информационно-компьютерного обучения, адаптации и творчески-проектной деятельности в практике преобразования личностных результатов студентов в процессе развития рефлексивного мышления.

В статье обсуждается необходимость рефлексии вызова неопределенности в контексте роли искусства в жизни человека. Рассматривается значение искусства для понимания и принятия человеком самого себя, а также судьбоносных этапов своей жизни. Проведен сравнительный анализ драматургии А. Чехова и Б. Брехта, который обнаруживает две противоположные позиции в оценке поворотных исторических событий (рефлексивного понимания и категорического осуждения) и акцентирует значимость рефлексивной оценки происходящего и ценностного определения себя в нем.

В статье представлена образовательная среда современного педагогического университета как ресурс осознания студентами необходимости овладеть определенными компетенциями, которые составляют готовность будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях инклюзии. Представлен краткий анализ отдельных научных позиций в области исследования образовательной среды и параметров готовности педагога к работе в этой среде.

Цель исследования — анализ научной деятельности выдающихся психологов П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Методология определяется взаимодействием таких методов, как социокультурный, биографический, концептуально-методологический анализ. Обобщенно характеризуется творчество П. Я. Гальперина, и впервые представлены периодизация развития Н. Ф. Та известия российской академии образования Научный журнал. № 2. 2023 188 лызиной как ученого и ее вклад в психологию и педагогику, в создание ею с П. Я. Гальпериным условий в МГУ для экспериментального изучения и формирования рефлексивно-творческого мышления. Показана связь формирующего и развивающего подходов в обеспечении модернизации образования.

В статье приводится анализ влияния рефлексии и самопознания для формирования зрелой личности мужчины в период отцовства, подчёркивая качественное взаимодействие осознанного осмысления своих действий и отцовской роли. Статья посвящена комплексному исследованию трансформации личности мужчины и возможностей, открывающихся в процессе проживания своей уязвимости и трудных эмоций. При всей важности процесса рефлексии автором предложена и обоснована необходимость поддерживать баланс между саморефлексией и действием. Такой взгляд будет интересен научным экспертам и практикам в сфере психологии, социологии и философии.