Первая беседа из цикла о психологии игры, игрового поведения и игровых приёмов обучения 

В Вестнике Московского университета (серия 20 «Педагогическое образование») в 2014 году была опубликована статья замдекана по научной работе факультета педагогического образования А. В. Боровских — доктора физико-математических наук, профессора факультета  педагогического образования МГУ. Целью написания статьи стала задача убедить читателей, во-первых, в том, что педагог (учитель в школе, преподаватель в вузе), употребляя игры не к месту, тянет развитие детей (или студентов) назад, а не вперед [1, с. 7]. А во-вторых, что игра, «проведённая как простое действие», в основном «никакого влияния на развитие человека не производит». То есть игра — в лучшем случае! — оказывается простой и бесполезной «движухой». Потому что развитие возникает только тогда, когда всё произошедшее на игре проходит тщательнейшую рефлексию [1, с. 13].

Подчеркнём, что доходчивость авторского повествования создаёт впечатление убедительности приводимых в статье аргументов. Профессор начинает со справедливого утверждения, что слова «даны человеку для различения, а не для смешения понятий, для прояснения, а не для затуманивания сути дела» [1, с. 3] (выделено мною. — В. Б.). Жаль, что суть этого замечательного тезиса оказалась никак не реализованной самим профессором МГУ в его же собственной статье.

В параграфе «Игра бывает антипедагогична» А. В. Боровских приводит, по его мнению, поучительный диалог, однажды случившийся на его курсах повышения квалификации учителей. Шло обсуждение монографии Д. Б. Эльконина «Психология игры». И одна из слушательниц, резюмируя прозвучавшие мнения, во всеуслышание и весьма уверенно заявила, что вообще играть всегда хорошо и полезно. На что, как пишет Боровских, он не преминул тут же уточнить: действительно ли всегда? На что получил уверенный ответ: «Конечно, ведь это и приятно, и интересно!»