В статье приводятся аргументы в пользу объективного, логичного вывода: не было настоятельной необходимости в принятии Россией Болонского процесса. Фактически Болонский процесс значительно понизил образовательную планку в России и тем самым нанес удар по системе национальной безопасности нашей страны.

В условиях современного мира, когда термин «безопасность» как никогда наполнен жизненным смыслом, общество должно прилагать максимальные усилия для адаптации человека к условиям техносферы и формирования у него риск-ориентированного мышления. Значительный объем этой работы ложится на педагогические кадры, которые должны обучать подрастающее поколение базовым правилам безопасного существования в современных реалиях, так как именно с подготовки будущих педагогов основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) начинается долгий и непрерывный путь обучения населения мерам предупреждения опасностей нашей среды обитания и защиты от них. В статье рассматриваются проблемы повышения качества предметно-профильной подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности. В качестве решения автор предлагает использовать потенциальные возможности внеучебной деятельности студентов для формирования профессиональных умений и навыков в ноксологической и педагогической областях. На приведенных в статье примерах деятельности студенческих организаций показаны их связь с результатами освоения учебного материала в процессе академической деятельности и влияние профильной внеучебной деятельности на дальнейшее трудоустройство студентов по специальности.

Рассмотрены методические и технологические подходы ученых к построению здоровьесберегающей образовательной среды в высших учебных заведениях. Особое внимание уделено составляющим методических компонентов различных моделей построения безопасного для здоровья студентов образовательного пространства, факторам, которые могут обеспечить положительный результат в процессе формирования безопасной здоровьесберегающей среды в образовательной организации современного типа. Предложены направления построения безопасного здоровьесберегающего контента (методические траектории): теоретическое, практическое, восстановительное. Сформированы методические уровни с учетом контента направлений организации работы по сохранению здоровья у студентов: физкультурно-теоретический, физкультурно-практический, физкультурно-методический, физкультурно-регулирующий.

В статье освещены методологические основы выбора путей взаимодействия военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации с местным населением, раскрываются вопросы теоретического прогнозирования, обосновывающего выбор методологических путей исследования взаимодействия военнослужащих с местным населением, а также обосновывается актуальность применения деятельностного, антропологического и аксиологического подходов к изучению данного явления.

В статье проанализированы основные меры защиты информации, их значимость при построении системы защиты информации государственного учреждения, а также возможные уязвимости указанных мер. На основе проведенного анализа и практического опыта выделены морально-этические нормы как наиболее уязвимые и наименее исследованные с педагогической точки зрения. С учетом специфики деятельности государственного служащего сформулированы предложения по формированию у государственного служащего чувства ответственности за сохранность информации ограниченного распространения, основанные в том числе на личном примере руководителя структурного подразделения государственного учреждения.

Раскрыта актуальность развития навыков критического мышления у студентов направления подготовки «Техносферная безопасность». Приводятся трудовые обязанности профессий по данному направлению, рассматриваются нормативно-правовые документы, обеспечивающие подготовку по данному направлению в рамках образовательной деятельности высшего учебного заведения. Обозначена роль дисциплины «Иностранный язык» в формировании необходимых компетенций, обоснована целесообразность использования художественной литературы в качестве средства развития навыков критического мышления.

В статье рассматриваются различные точки зрения на понимание феномена безопасной образовательной среды, ее компонентного состава, обсуждается модель достаточной безопасности в образовательном учреждении. Система гуманистических ценностей требует создания социально-педагогической адаптивно-развивающей среды. В работе рассматриваются ресурсы и направления обеспечения безопасности образовательной среды. Исходя из существующих угроз и требований к их преодолению, предложена авторская модель безопасной образовательной среды.

Представлен анализ отечественных научных работ, размещенных на платформе eLIBRARY.RU с 2020 по 2024 г., и зарубежных научных публикаций постсоветского пространства. Формирование опыта безопасного поведения студентов в процессе обучения, воспитания, развития рассматривается авторами как ключевое условие обеспечения педагогической безопасности в организациях высшего образования. Дано авторское определение педагогической безопасности как комплексной системы организованной благоприятной среды качественного образования и развития, сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья субъектов образовательных отношений.

В статье показано, как и благодаря чему визуальная и инструментальная когнитивистика позволяет реализовать на практике принцип «обучай, исследуя — исследуй, обучая», помогающий найти пути для совершенствования образовательной и научной деятельности в условиях новой реальности с характерной для нее интенсификацией информационных потоков и ростом динамики разнообразных перемен.

Обсуждаются проблемы воспитания молодежи и обеспечения ее здоровья и безопасности, в том числе борьбы с наркоманией. Средствами рефлексивно-деятельностной психологии развития и нравственного воспитания личности изучаются возрастно-психологические особенности больных наркоманией: их потребностно-смысловой сферы, переживаний, мотивации поведения, целеполагания, отношений с семейным и социальным окружением. С учетом этого проектируются типы рефлексивно-психотерапевтических программ психокоррекции личностного развития. Обобщается воспитательный опыт профилактики и реабилитации, нацеленных на рефлексивно-педагогическое обеспечение психологической безопасности и духовно-нравственного здоровья молодежи.

В статье обосновывается идея о том, что социальные представления руководителей дошкольного образовательного учреждения о психологической безопасности образовательной среды являются важным фактором при разработке системы работы по формированию психологически безопасной образовательной среды детского сада, которая выступает значимым условием эмоционального благополучия воспитанников и педагогов. Целью исследования является изучение социальных представлений руководителей детских садов о психологической безопасности, ее компонентах и роли субъектов образовательной среды в их формировании. Представлены результаты исследования структуры социальных представлений руководителей дошкольного образовательного учреждения о психологической безопасности образовательной среды, полученные с применением анкетирования, контент-анализа и методики П. Вержеса.

В немногочисленных исследованиях было показано, что групповые потребности и общий эмоциональный фон отражаются в групповой динамике. Ключевым состоянием группы, влияющим на групповую динамику, многие теоретики считают общий уровень безопасности. Однако, согласно Э. Деси и Р. Райану, потребность в безопасности актуализируется при фрустрации автономии. Данное эмпирическое исследование посвящено проверке взаимосвязи групповой структуры (центральности и плотности коммуникативной сети) и групповых потребностей в автономии, компетентности, принадлежности и безопасности. В результате на выборке в 110 человек было обнаружено, что плотность коммуникационных сетей положительно связана со степенью удовлетворения потребности в принадлежности и удовлетворением потребности в безопасности, а удовлетворение всех трех базовых психологических потребностей отрицательно связано с центральностью.

В статье рассматриваются результаты исследования финансовой грамотности младших школьников в контексте цифровой безопасности. Выделены уровни направлений обеспечения финансовой безопасности младших школьников: концептуальный (документы стратегического планирования, экспоненциальный рост рисков и угроз в цифровой среде, цифровая социализация подрастающего поколения, финансовая безопасность в учебно-методических комплексах для начальной школы, запрос на повышение осведомленности в сфере финансовой безопасности в среде подрастающего поколения и родительской общественности), содержательный (цифровые платформы, инфраструктура для хранения информации, электронная торговля, сфера финансовых услуг, незаконный доступ, незаконное получение данных, искажение данных, спам и связанные с ним угрозы, вымогательство, компьютерное мошенничество, кража идентичности, неправомерное использование устройств и др.), технологический (комплексная актуализация направлений учебно-воспитательного процесса, личностно ориентированные гуманистические субъектные взаимодействия на основе метода кейсов), процессуальный (средства).