Обсуждаются различные подходы к исследованию одиночества в психологии, среди которых особо выделен культурно-исторический подход. Соотнесены понятия одиночества и уединения. Анализируются формы представления проблемы одиночества в творчестве Ф. М. Достоевского, Т. Манна, А. П. Чехова, М. Врубеля, И. Левитана.

В статье изложено исследование развития профессионально важных личностных качеств студентов-магистрантов психолого-педагогического направления в условиях экстренного удаленного преподавания (ERT). Исследование с участием 105 студентов магистратуры (35 — в 2018–2019 годах, 70 — в 2020–2021 годах) и с использованием Шкалы эмоционального отклика А. Меграбяна и Н. Эпштейна, теста коммуникативных умений Л. Михельсона, методик исследования профессиональной идентичности (МИПИ) и личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер подтвердило предположение о том, что в начале обучения интенсивно развивается эмпатия в очном обучении, но развитие коммуникативной компетентности затруднено по сравнению с очным обучением. В отличие от условий очного обучения, при экстренном удаленном преподавании у студентов обоих курсов распространен статус диффузной профессиональной идентичности, а достигнутая профессиональная идентичность встречается значительно реже, чем у студентов, обучающихся очно. Среди первокурсников наиболее распространенным является статус диффузной личностной идентичности, среди второкурсников — статус моратория. Обсуждены ограничения полученных выводов и показаны перспективы дальнейших исследований.

Вовлеченность рассматривается как состояние, характеризуемое высокой мотивацией к выполняемой деятельности, активным распределением личных ресурсов для выполнения задач, связанных с рабочей ролью, ориентацией на качественное выполнение своей деятельности. Поскольку вовлеченность включает в свое содержание приверженность человека своему делу и своей организации, анализируются два типа этого состояния: вовлеченность в работу (рабочая вовлеченность) и вовлеченность в организацию (организационная вовлеченность).

Рассмотрены представления о содержании инновационного потенциала и его структуре. Представлены исследования ресурсной основы инновационного потенциала личности и инновационного потенциала команды в разных организационных культурах. Показано, что инновационный потенциал команды имеет непрямую связь с организационной лояльностью и эта связь опосредована особенностями организационной культуры. Делается вывод о том, что в организациях с инновационной организационной культурой создаются условия для проявления организационной лояльности как стремления к участию в организационных преобразованиях, что стимулирует инновационный потенциал команды и личности.

Проведен теоретический анализ организационных, культурно-институциональных и личностных факторов инновационного поведения. Подробно рассмотрены личностные факторы, к которым относятся особенности мотивации, индивидуальная толерантность к неопределенности и креативность личности, ассертивность, самоэффективность, оптимизм и перспективное целеполагание. Показано, что значение личностных факторов, определяющих инновационное поведение, обусловлено его типами. Отмечено, что многопрофильный характер инновационного поведения персонала требует интеграции усилий людей с разными способностями, распределения функций в соответствии с рефлексией каждым своей командной роли, адекватных ему типов инновационной активности.

В статье показана актуальность исследований социального интеллекта детей и подростков в условиях инклюзивного образования. В эмпирическом исследовании с участием 51 четвероклассника из классов инклюзивного образования, 57 из обычных классов, 48 девятиклассников из классов инклюзивного образования и 53 из обычных классов были применены субтесты 2 и 3 Теста социального интеллекта Дж. Гилфорда. Показано, что у обучающихся инклюзивных классов ниже показатели словесно опосредствованного фактора социального интеллекта, ответственного за тонкий анализ контекста социальной ситуации. Обсуждены направления дальнейших исследований по данной проблеме.

В статье обсуждаются возможности и функции смеха в преодолении таких вызовов современности, как вызовы неопределенности, транзитивности, сложности. Проведен анализ психологических, философских и культурологических концепций природы смешного. Рассмотрены примеры изображения амбивалентной природы смеха в литературе, драматургии и изобразительном искусстве.

В статье представлена актуальная проблема изучения карьерного самоопределения проактивной личности. В теоретическом плане рассматривается феномен проактивного карьерного самоопределения личности в различных концептуальных подходах. Проблема проактивного построения карьеры раскрывается в современных научных отечественных и зарубежных исследованиях через такие базовые психологические понятия, как «потенциал», «стратегия», «ориентации», «навыки». Анализируются личностные и организационные детерминанты реализации проактивной карьеры. В данном исследовании выделены универсальные характеристики карьерной проактивности, а также показано, что системообразующим свойством карьерной деятельности в VUСA-среде является проактивность как интегральное свойство личности. В парадигме системного подхода авторами предложена модель проактивной карьеры для VUСA-среды, включающая три основных компонента: ценностно-мотивационный, стратегический и компетентностный. Интегральный характер проактивности обеспечивает взаимосвязь между этими составляющими системы карьерной деятельности, пронизывая и содержательно наполняя каждый из них.

В статье представлена теоретическая модель, которая описывает проактивное поведение как основу увеличения структурных и социальных ресурсов проявления инициативы. В данной теоретической модели и рабочие, и личностные ресурсы рассматриваются как предикторы проактивного рабочего поведения, которое, в свою очередь, определяет продуктивность сотрудника организации. При этом личностные и рабочие ресурсы определяют проактивное поведение в не меньшей степени, чем рабочие требования.

В статье проанализировано понятие личностных компетенций, описаны ключевые личностные компетенции — факторы эффективности деятельности работников при разных формах занятости в цифровую эпоху, представлен ряд методов развития личностных компетенций. Обоснована целесообразность создания модели развития личностных компетенций работников при разных формах занятости.

A theoretical study of the socio-psychological resources of organizational loyalty as a multidimensional construct, which includes organizational conditions and personal capabilities of employees for building social ties in the organization, has been conducted. It is shown that certain types of organizational culture are set by different terminal and instrumental organizational values, which are considered as different organizational resources of loyalty.

В статье сопоставлены понятия инженерного и технического мышления, представлен краткий обзор современных исследований инженерного мышления. Авторы проанализировали новую технологию преподавания курсового проектирования по дисциплине «Детали машин» как реализацию принципов развивающего обучения в высшем техническом образовании. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования когнитивных стратегий инженерного мышления и внутренней позиции будущего инженера, намечены перспективы дальнейших исследований.

В статье предложен новый подход к исследованию образовательной ситуации студентов с ОВЗ на основе представлений о хронотопе, предложенных М. М. Бахтиным и развитых в работах В. П. Зинченко. Хронотоп рассматривается как содержательная категория, обозначающая временное, пространственное и ценностно-смысловое единство, обусловливающее проявления личности в конкретной ситуации. Рассмотрены основные варианты внутренней позиции студентов с ОВЗ («инвалид-студент» и «студент-инвалид») и условия трансформации хронотопа их учебной ситуации, которая становится предпосылкой созидательных изменений внутренней позиции.