В статье раскрывается значение личности сотрудника уголовно-исполнительной системы (УИС) в реформировании пенитенциарной системы России в части гуманизации отношений как между сотрудниками и осужденными, так и между самими сотрудниками. Обосновывается роль ведомственного вуза ФСИН России в воспитании будущего сотрудника УИС как человека и профессионала. Определяется ценностное содержание нравственного воспитания курсантов ведомственного вуза, в котором особое место принадлежит этической ответственности как ценности, находящей императивное продолжение в требованиях, предъявляемых к сотруднику УИС профессиональной этикой. Анализируются научные представления ученых о профессиональной этике сотрудника УИС, которая отражает нормы и требования, предъявляемые к сотруднику. Обосновывается, что профессиональная этика сотрудника УИС предоставляет ценностное содержание для осуществления нравственного воспитания курсантов.

В статье рассматривается архиважная проблема о роли повышенной ответственности при мобилизации во время специальной операции. В педагогическом исследовании дана характеристика военной мобилизации во время Гражданской войны и в годы Великой Отечественной войны. Особенную роль в военной мобилизации граждан сыграла правильная организация населения страны и дисциплина населения в то непростое время. В работе дана характеристика формирования военной спецоперации, начавшейся 24 февраля 2022 года, которая явилась исторической необходимостью защиты Российской Федерации.

В статье приводятся результаты исследования по рассмотрению особенностей формирования ответственного отношения у учащейся молодежи к обращению с оружием, выделены общие теоретические основы, определяющие формирующую модель. Предложенный вариант программ, включенных во внеучебную деятельность, позволяет расширить возможности воспитательного потенциала данного компонента. Организация насыщенной нравственно-правовой практики выступает средством, способным содействовать снижению социальных рисков в среде учащейся молодежи.

Представленные материалы отражают результаты экспериментального подхода к осмыслению проблемы ответственного отцовства у современных родителей. Основываясь на результатах реализации метода теоретического анализа и выделив в качестве важнейших показателей ответственного отцовства обладание мужчиной (отцом) информацией, необходимой для организации эффективного взаимодействия с ребенком, осознание себя родителем и, как следствие, его стремление в полной мере реализовать себя в данной социальной роли, описываются результаты экспериментальной апробации программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования ответственного отцовства как интегративного личностного образования.

Отношение молодых людей к истории семьи рассматривается в качестве элемента мировоззрения. Динамика выраженности интереса к изучению истории своей семьи, выявленная с помощью оригинальной методики «История семьи», показывает, что на разных этапах взросления (16–18 и 19–22 лет) фактор «Позитивный образ семьи» иллюстрирует процесс сепарации молодых людей от родительской семьи и может выступать одним из индикаторов внутренней позиции взрослого человека. Мотив познания семейной истории отражает процесс самоидентификации взрослеющей личности. Различия между юношами и девушками 19–22 лет в выраженности интереса к истории семьи рассматриваются как результат влияния традиционных гендерных ожиданий со стороны социума, предписывающих женщинам иметь собственную семью. Эти ожидания актуализируют у девушек готовность к оценке личного вклада в семейную историю, а также стремление к более быстрому взрослению в сравнении с юношами.

В статье рассматривается понятие саморазвития. Утверждается его механизм. Проникновение в мир подразумевает также развитие внутреннего, психического, плана деятельности и содержание как отношение со значимыми людьми на сообразном уровне ответственности, чем определяется актуальное содержание саморазвития. Связываются понятия свободы и самостной реализации.

В статье рассматривается принцип социальной ответственности в контексте позиции образовательного учреждения по отношению к проблеме семейных конфликтов. Отталкиваясь от позиции Д. А. Новикова по поводу общих принципов эффективного управления образовательными системами, делаем анализ принципа формирования социальной ответственности. Представление проблемы дается в контексте сравнительного анализа целей по государственным программам развития образования на 2013–2020 и 2018–2025 годы.

Работа посвящена исследованию феномена интернальности учащихся старших классов и младших курсов колледжей, проживающих в разных регионах России — в городах московской агломерации и Южного Урала. В исследовании приняли участие 486 старших подростков от 15 до 18 лет (M = 16,6; 307 девушек): 234 школьника (10–11-й классы) и 252 студента колледжей (1–2-й курсы). Данные получены с помощью методики «Уровень субъективного контроля» (в модификации А. Г. Грецова). Показано, что в целом для выборки учащихся 15–18 лет характерен неопределенный локус контроля, что отражает актуальный для данного возраста процесс формирования субъективного контроля как высшей психической функции на этапе перехода внешнего контроля со стороны окружающих во внутренний план. Данный процесс составляет содержание этапа формирования личной позиции подростка в области значимых событий жизни, планирования действий и ответственности за свои поступки, в том числе в области профессионального самоопределения, которое является смысловым центром социальной ситуации развития в раннем юношеском возрасте. Согласно полученным данным, наибольший вклад в формирование интернальности современных подростков вносит фактор региона проживания. Выдвинута гипотеза, что более сложные социально-экономические и экологические условия проживания способствуют более раннему взрослению и самостоятельности подростков.

В статье задается способ анализа этической составляющей человеческой жизни. В случае примата сознательного способа регуляции поведения регулирующий принцип перемещается в зону отношений между людьми, осуществляемых в коммуникации, которая оформляет процессы как горизонтального, так и вертикального сотрудничества в целенаправленной организации поведения. Согласованная ответственность выступает как характеристика поведения, в которой происходит объективация сознательной субъектности человека. Задачей воспитания является «установка» сознательной ориентации в пространстве речемыслительных контекстов между людьми, принимающими участие в совместных видах деятельности. В этом взаимодействии мы выделяем кризисные точки, регулирующие контакт (страх, стыд и вина), и рассматриваем коммуникативные и позиционные стратегии, позволяющие или не позволяющие этой ориентации и поведению быть в самом широком понимании эффективными и направленными на сотрудничество.

Ответственность за свое здоровье является важной составляющей успешной карьеры в профессиональном долголетии. Необходимо знать, насколько у студентов-музыкантов сформировано это ценностное качество, на основании тестирования установить направления работы для оптимизации воспитания у них ответственного отношения к своему здоровью. Проведено исследование сформированности у студентов личностного качества — ответственности, прослежены ключевые показатели интегральной личностной характеристики, отмечены различия у первокурсников и старшекурсников. Сформулирована количественная и качественная характеристика полученных результатов опроса.

Актуальность статьи заключается в том, что современный вуз — уни- кальная воспитательная среда взаимодействия участников образовательного процесса. С помощью развития социальной активности, лидерских качеств, эмоционального интеллекта, творческих навыков происходит формирование социальной ответственности студентов. Во многом данный процесс зависит от успешной социальной адаптации первокурсников. В статье нашли отражение критерии и уровни социальной адаптации первокурсников во внеаудиторной деятельности.

В статье раскрывается концепция исследования формирования мировоззренческой позиции личной ответственности за выполнение служебно-боевых задач у 28 курсантов центров подготовки личного состава Росгвардии на основе персонифицированного подхода. Представлено обоснование решения выдвинутой проблемы, сформулирована ее актуальность, проанализирована степень изученности в научной литературе. Определены предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования, описаны теоретическая и практическая значимость. Изложена структура исследовательской работы. Раскрывается персонифицированный подход как методологическое основание исследования проблемы. Прогнозируется возможность формирования мировоззренческой позиции личной ответственности за выполнение служебно-боевых задач у курсантов центров подготовки личного состава Росгвардии на основе персонифицированного подхода.