Статья является продолжением представления первого опыта (прецедента) инструментального обеспечения объективной (стандартизированной) оценки личностных результатов воспитания, установленных федеральными государственными образовательными стандартами общего образования на основе использования разработанной под руководством автора статьи автоматизированной технологии, предназначенной для мониторинговой оценки работы школ в аспекте данных результатов как социально ориентированных soft skills (универсальных компетентностей). Приведены: система критериев оценки личностных результатов воспитания (на примере основного общего образования), определяющая содержание оценивания с помощью данной технологии; характеристика методов объективной оценки и реализующих их конкретных методик оценки, входящих в состав технологии.

В статье представлен первый опыт (прецедент) инструментального обеспечения стандартизированной оценки личностных результатов воспитания, установленных федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, на основе использования разработанной под руководством С. В. Климина автоматизированной технологии, предназначенной для мониторинговой оценки работы школ в аспекте данных результатов как социально ориентированных soft skills (универсальных компетентностей). Приведены научное обоснование указанной технологии — системного средства объективной и комплексной оценки личностных результатов воспитания как наиболее методически сложного для оценивания вида результатов образования; структурированный перечень основных требований к качеству средств оценки, которым соответствует эта технология, а также реализованные в ней основные принципы и ноу-хау, в совокупности обеспечивающие достоверную неперсонифицированную оценку указанных результатов с экономией времени и ресурсов на проведение оценки.

В представленной работе рассматриваются опорные понятия виртуальной реальности, что особенно актуально в настоящее время, а также представлены результаты инструментального исследования влияния виртуальной реальности на психоэмоциональное состояние человека.

В социально-гуманитарных исследованиях социализация изучается как комплексное и целостное явление, обусловленное социальными, философскими, а также психолого-педагогическими проблемными компонентами. В современном российском обществе социализация как процесс представляет собой социальную проблему, что вызвано рядом динамично меняющихся социальных условий и обстоятельств, способствующих возникновению трансформационных процессов социума в целом. Расширяя предметное поле социально-гуманитарного знания, представленные в статье материалы могут послужить стимулом к дальнейшему научному осмыслению проблематики социализации человека, а также быть использованы при профессиональной подготовке и профессиональной социализации будущих специалистов социальной сферы.

Основываясь на данных, полученных авторами статьи в рамках анализа, проведенного в Общероссийской общественной организации «Российское профессорское собрание», определяется проблема обеспечения качества деятельности организаций, проводящих профессионально-общественную аккредитацию в системе высшего образования. Авторы описывают типичные ошибки в деятельности таких организаций, а также обосновывают предложения по решению проблемы профессиональной компетентности таких организаций.

В статье дается представление о генезисе становления идеологии и научных основ государственной семейной политики как самостоятельной научной отрасли в 1990-е гг., анализируются этапы формирования ее актуальной парадигмы, инерционные факторы, сдерживавшие ее реализацию. Определены авторские подходы к формированию семейной политики, разработке ее стратегии, предмета, принципов, механизмов реализации, правовых основ.

Актуальность представленного исследования детерминирована фактом того, что педагоги — это профессионально-социальная группа, находящаяся в непосредственном взаимодействии с новым поколением, которому предстоит строить наше всеобщее будущее; от профессиональной мотивации педагогов зависит эффективность образовательного процесса, ценности и ценностные ориентации обучающихся, их образ жизни. Целью статьи 33 выступает выявление объективных и субъективных факторов мотивации педагогов к интеллектуально-творческому, профессионально-личностному саморазвитию и карьерному росту, а задачами — определение обстоятельств, препятствующих их всестороннему самосовершенствованию, рассмотрение путей их преодоления.

В статье рассматриваются основополагающие вопросы педагогической науки, раскрываются неоднозначные трактовки ее основных категорий и понятий, в частности, различные точки зрения на вопросы объекта и предмета педагогики. Представляется, что неоднозначность понимания принципиальных вопросов науки уже сегодня приводит, а в дальнейшем приведет еще к большему размыванию круга вопросов, рассматриваемых педагогикой. Вместе с тем анализ современных учебников и учебных пособий по педагогике показывает противоречивые взгляды на обучение и воспитание растущего человека. В связи с этим редакция приглашает всех исследователей принять участие в обсуждении ключевых вопросов педагогической науки.

На основе проведенного авторами комплексного анализа предложено научное обоснование требований к эффективным средствам объективной и точной независимой оценки качества подготовки обучающихся вузов, в том числе в отношении наиболее методически сложных для такой оценки результатов образования — универсальных и общепрофессиональных компетенций обучающихся. Приведен структурированный перечень основных из данных требований, включающий требования к критериям оценки и требования к методикам и системам (технологиям) оценки. Предложен организационный механизм обеспечения гарантий профессионально компетентного проведения данной оценки — создание и деятельность добровольного объединения 46 организаций, проводящих эту оценку в полном соответствии с нормативно установленными требованиями к ее организации и к эффективным средствам ее проведения.

В работе рассматривается отношение к культуре как операционализация культуры отношений и с учетом голографичности соотношения личной и общей культуры. Особое внимание уделяется субъектным отношениям и их особенностям. Отмечаются некоторые кризисные явления в развитии современных культуры и общества и внутренние противоречия, их порождающие. Констатируется ситуация изменения общего отношения к культуре, происшедшая за последнее столетие, породившее массовую культуру и «одномерного человека», ее потребляющего, что предлагается обозначать как культурный переход. Культурный переход можно рассматривать как конкретизацию теории культурного лага в современных условиях. Обсуждаются возможные последствия культурного перехода для развития общества в ситуации цивилизационного слома.

В статье поставлена проблема обеспечения качества оценочных средств для процедур независимой оценки качества подготовки обучающихся вузов, в первую очередь в аспекте основных научно-методических и, как следствие, организационных причин нерешенности этой проблемы. Обоснована актуальность данных процедур в связи с введением в России риск-ориентированной модели контроля качества образования. Показано, что эта нерешенность приводит, с одной стороны, к обоснованному недоверию федеральных органов власти в сфере образования к данным независимой оценки качества подготовки обучающихся вузов и, с другой стороны, к непопулярности в системе высшего образования сегодня этой процедуры в масштабах страны. Проанализированы негативные последствия этой ситуации, в частности неиспользование государственно-общественного потенциала норм законодательства, установивших данную процедуру, особенно в отношении объективной оценки результатов образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к общекультурным/универсальным и общепрофессиональным компетенциям обучающихся.

В статье рассмотрены различные модели баз данных, их структура, способы организации, хранения и доступности содержащегося материала. Подробно представлены основные характеристики каждой модели, их особенности, положительные и отрицательные стороны, применение той или иной модели для разработки прикладного приложения с использованием базы данных. Показан рейтинг использования баз данных по версии «Движки баз данных» для создания различных приложений за 2023 год. Из этого множества моделей выделены семь основных баз данных, наиболее популярных на текущий момент. Даны рекомендации по использованию баз данных в учебном процессе для высших учебных заведений.