Авторы статьи отмечают, что в последние годы в республике происходят серьезные изменения в системе образования. Одним из актуальных направлений государственной политики в данной сфере является развитие инклюзивного образования. Государственная политика в сфере образования предполагает нормативно-правовое обеспечение системы, кадровое, учебно-методическое, материально- техническое и информационное.

В статье на фоне эволюции изучения мышления, способностей, одаренности, творчества в российском человекознании анализируется научно-организационная деятельность одного из ведущих специалистов этого профиля, почетного академика РАО, председателя Московского отделения Российского психологического общества (РПО) Д. Б. Богоявленской. Актуальность статьи определяется необходимостью изучения истории российской психологии творчества и определения вклада в ее развитие Д. Б. Богоявленской с участниками созданной ею научной школы диагностики способностей и развития одаренности и творчества. Новизна статьи — в том, что в ней впервые в институционально-персонологическом плане построена периодизация жизнетворчества Д. Б. Богоявленской и проведен системно-целостный анализ логики развития ее познавательно-исследовательской и научно-общественной деятельности по 30-летнему руководству Московским отделением РПО, Лабораторией психодиагностики творческих способностей Психологического института РАО и Междисциплинарного центра их развития.

Без поддержки и развития живого общения участников образовательного процесса, без использования устного слова в деле обучения и воспитания новых поколений, без опоры на традиционный, уходящий своими корнями в глубь тысячелетий институт наставничества весьма затруднительно эффективно решать те грандиозные педагогические задачи, которые встают перед социумом, государством, отдельным человеком в стремительно меняющемся постиндустриальном информационном обществе знаний, эпохи пандемии коронавируса.

В статье анализируется ситуация, требующая разработки и реализации нового цивилизационного проекта образования. Утверждается, что традиционная парадигма и проект образования себя исчерпали. Рассматриваются новые тренды и требования к образованию: разнообразие образовательных практик, конкуренция школы с другими институтами, предоставляющими образовательные услуги, новое понимание человека, особенности современной социальности, новые потребности в образовании. Автор утверждает, что цивилизационный проект образования должен разрабатываться в рамках социального и перманентного проектирования, характеристики которого он обсуждает в конце статьи.

В эпоху Средневековья все возрастающие образовательные потребности активно развивающейся западноевропейской цивилизации обусловили отказ от индивидуального метода обучения и подтолкнули общественность к поиску новых дидактических решений, способных обеспечить массовость школьного образования. В итоге, имея несколько альтернативных путей развития процесса обучения, средневековое общество сделало свой выбор в пользу фронтального обучения, который продолжает доминировать в мировой системе образования и в настоящее время. В статье рассматриваются основные факторы, повлиявшие на этот исторический выбор.

Развитие личности подростков с повышенными познавательными потребностями в университетских школах-интернатах имеет свою специфику. Становление гимназической идентичности происходит через присвоение социальных ролей, норм, формирование отношений, что определяет появление целостности целей, мотивов, жизненных смыслов и самосознания личности. Условием становления идентичности является то, в какие сообщества, виды деятельности, культурные практики включается подросток. Событийная среда является инструментом становления личностной и социальной идентичности в образовательной детско-взрослой общности.

Актуальность статьи обусловлена тем, что современному обществу требуется открытая для общения личность, способная к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения. Соответственно, одна из ведущих задач педагогической деятельности — развитие социальной компетенции на всех уровнях образовательного процесса. Актуальна тема для предмета «Обществознание» и методики его преподавания, так как изучение данного предмета должно отвечать современным тенденциям цифровизации и изменениям в сфере образования иного характера. Одновременно можно отметить, что в настоящий момент существует проблема недостатка программ внеурочной деятельности по обществознанию, направленных на развитие социальной компетенции обучающихся, отвечающих современным технологиям, в которых была бы реализована интеграция онлайн- и офлайн-форм внеурочной деятельности, и при этом обучающиеся активно включались бы в разработку социально значимых проектов. В таких условиях важно организовать такое обучение и подобрать инструмент оценки качества данной образовательной области. В статье представлены результаты педагогического эксперимента, направленного на повышение социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию. Полученные результаты могут использоваться в практике педагогов и для дальнейшего исследования по данной теме.

Социально значимые профессии сегодня востребованы на рынке труда. Одной из таких специальностей является фармация, требующая ответственной подготовки, так как сотрудник выполняет обязанности взаимодействия с людьми и оказывает им медицинскую помощь. Поэтому перед вузами стоит актуальная проблема создания психолого-педагогических условий и внедрения их в образовательную практику. Также стоит учитывать, что классические подходы направлены только на формирование системы компетенций, а ими необходимо качественно владеть. На основе этого мы проанализировали специфику практико-ориентированного подхода, задачами которого являются получение и применение практических умений на производствах.

В статье анализируются значение потенциала наследия ученых, определивших педагогическое мышление в XX в., а также их взгляды на развитие приоритетных направлений педагогики в целом и проблематику, обусловленную вопросами и различными аспектами воспитания ребенка, в частности; сравниваются системы, формы и методы воспитания детей, классификации возрастных периодов, физиологические и психологические изменения, происходящие у детей на различных этапах их взросления; на основании проведенного историко-педагогического исследования делаются выводы о востребованности и реализуемости научного потенциала педагогического наследия в современных условиях развития педагогической науки и общества в целом.

В статье рассматриваются проблема неслучайной самоорганизации и результат технологической организации работы с текстуально выраженной информацией в условиях обостряемого мирового цивилизационного кризиса.

В статье параллельно рассматриваются идеи, высказанные в XIX веке русскими мыслителями К. Д. Ушинским и Н. Я. Данилевским. Выделяются особенности и сходства в концепциях ученых. Подчеркивается, что педагогические идеи К. Д. Ушинского связаны с разработкой системы воспитания, направленной на всестороннее развитие личности с опорой на базовые ценности русской цивилизации. Выделяются идея, присущая обоим авторам, о многовариативности исторического развития обществ, различия европейской и русской цивилизаций, отражающиеся на системе педагогического воспитания. Подчеркивается идея, высказанная мыслителями XIX века, о необходимости сохранения традиционных ценностей русского мира.

В статье рассматриваются приемы организации методической работы со специалистами системы социального обслуживания, новые форматы методической работы. Описываются формы сопровождения личностно-профессионального роста педагогов, в том числе информационно-методический аспект.