«Вызов конвергенции» в сочетании с необходимостью реализации ряда государственных инициатив выступает тем фактором, который делает ключевым условием развития образования гармонизацию представлений о воспитании и о ряде видов научно-практической деятельности, с которыми оно тесно связано. Авторы статьи показывают возможный ход согласования позиций, вовлечения специалистов и практиков в неконфликтное разномыслие на примере профессиональной ориентации, предпринимают попытку выстроить параллель между «профориентационным плюрализмом» и его аналогиями в областях знания и практики, в большей мере связанных непосредственно с воспитанием. Для этого они предлагают способ проведения «разметки» поля такой гармонизации, описывая потенциальные участки и способы ее реализации.

В статье делается попытка уточнить роль сказки в развитии этнокультурной идентичности не только на этапе детства, но и на последующих этапах развития личности. В детском возрасте сказки создают оптимистичную основу для такой идентичности, а в более взрослые периоды сказочно-фантастические сюжеты дают человеку возможность укрепить свой оптимизм и уверенность в себе и в своем народе на фоне постоянно усложняющейся жизни. Предлагается модель воображаемых сюжетов, основанная на готовности/неготовности человека понять и принять сказку, чтобы идентифицироваться с ее героем, а также на учете того, насколько сказка оторвана от реальности или близка к ней, чтобы и идентификация с героем в большей или в меньшей степени воплощалась в жизни.

Статья является продолжением темы, обозначенной в части 1 «Роль сказки в этнокультурной социализации личности», напечатанной в предыдущем номере журнала. В данной статье рассматриваются возможности для проектирования и использования сказок в такой сложной поликультурной и полиэтнической стране, как Россия. Главное — взаимообогащение разных культур и общая гордость от достижений каждой культуры, что предполагает сказки с совместным участием представителей разных народов страны, объединенных общей благородной целью. На примерах показаны варианты проектирования сказочно-фантастических сюжетов силами самих участников — в методике «Сослагательное проектирование», в карточных профконсультационных играх, моделирующих успешную жизнь, и в проектах онлайн-технологий, где участник сам себя проектирует как «героя». Важнейший смысл многих сказочно-фантастических сюжетов видится в том, что они позволяют человеку совершать «моральные пробы» в тех воображаемых мирах, которых еще нет, но которые могут появиться.

Статья представляет собой обобщение проведенного эмпирического исследования динамики профессиональной готовности студентов психологических специальностей. Речь закономерно ведется об особенностях и компонентах профессиональной готовности, об этапах учебной деятельности студентов последнего года обучения. На основе выявленных компонентов (мотивационного, коммуникативного, волевого, ценностно-смыслового, оценочно-рефлексивного) было осуществлено психологическое тестирование студентов в начале и в конце последнего года обучения, результаты которого показали определенную динамику в исследуемой сфере. Рассуждения о состоявшейся динамике были подтверждены математико-статистическим анализом.

Статья подготовлена в рамках реализации программы «Приоритет-2030», стратегический проект «Новая среда жизни», проект «Социогуманитарное конструирование будущего: мегаполис для поколения Z (цифровой сервис-технология “Мega-Z”)». Актуальность статьи обусловлена таким важным личностным вопросом для обучающихся школы в старших классах, как профессиональное самоопределение. Цель статьи заключается в описании исследования, направленного на выявление возможности применения коучинговых технологий в профессиональном самоопределении обучающихся старших классов общеобразовательных организаций. Авторами сформулировано положение о том, что профессиональное самоопределение обучающихся старших классов будет более эффективным при выборе в качестве мишеней психологического сопровождения познания обучающимися своих интересов, склонностей, способностей, отношения к определенному виду профессиональной деятельности. А эффективным методом психологического сопровождения может быть коучинг. Описаны показатели профессионального самоопределения современных обучающихся старших классов города Москвы. Доказано, что специально организованная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения с помощью коучинговых методов позволяет повысить самопознание старших подростков и достигнуть значимого корреляционного согласования между эмоционально-потребностной и когнитивной, деятельностно-практическими сферами в профессиональном самоопределении старших подростков. Статья предназначена для психологов, работающих с проблемами профессионального самоопределения обучающихся старших классов.

В статье представлен анализ теоретико-методологических подходов к понятию «самоопределение». Установлена взаимосвязь между социальным, профессиональным и личностным самоопределением, визуализированная в пространстве жизненного самоопределения. Рассмотрен принцип непрерывности профессионального самоопределения. Проведен анализ подходов к периодизации профессионального самоопределения. Рассмотрены основные аспекты построения системы педагогического обеспечения непрерывного профессионального самоопределения растущего человека.

Развитие государством самозанятости в России стимулирует образовательные организации среднего профессионального образования к необходимости успевать за нововведениями и современным рынком труда. В статье приведена статистика развития самозанятости по стране и Кемеровской области. Организована стажировка студентов на рабочих местах у успешных самозанятых на современном рынке труда. Проведены опросы, свидетельствующие о заинтересованности студентов в самозанятости по получаемой специальности.

Ценностно-целевые ориентации регулируют выработку жизненной позиции и программ жизнедеятельности, создание образа будущего, перспективы развития личности. Биологические, психологические и социальные процессы развития личности определяют выбор направлений обучения, специальностей и успешность обучения в высших учебных учреждениях. В статье исследуется формирование ценностно-целевых ориентаций студентов, обучающихся по договорам о целевой подготовке. Эффективность целевого обучения — это не только решение кадровых вопросов, но и обеспечение «социальных лифтов» для молодежи и предотвращение оттока молодых людей на работу за границей. Задача вузов — получить стопроцентный результат профессионально и личностно сформированного обучающегося, готового заниматься профессиональной деятельностью на государственных предприятиях. Диагностика ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к профессиональному самоопределению обучающихся по договору о целевом обучении была проведена посредством анкетирования «Профессиональное самоопределение обучающихся». Вопросы обучающимся в анкете были разбиты на несколько направлений в целях анализа результатов обучения, социальной и психологической поддержки обучающихся, удовлетворенности обучением и информационной поддержкой. Юношеский возраст, условия и качество формирования специалиста являются факторами, влияющими на его профессиональную и гражданскую ориентацию.

Социально значимые профессии сегодня востребованы на рынке труда. Одной из таких специальностей является фармация, требующая ответственной подготовки, так как сотрудник выполняет обязанности взаимодействия с людьми и оказывает им медицинскую помощь. Поэтому перед вузами стоит актуальная проблема создания психолого-педагогических условий и внедрения их в образовательную практику. Также стоит учитывать, что классические подходы направлены только на формирование системы компетенций, а ими необходимо качественно владеть. На основе этого мы проанализировали специфику практико-ориентированного подхода, задачами которого являются получение и применение практических умений на производствах.

В статье рассмотрены проблемы воспитания старшеклассников в системе профильного образования с ориентацией на региональные рынки труда и определена значимая роль семьи в процессе подготовки современного специалиста на довузовском этапе. Обоснованы требования к формированию организационно-педагогических условий профильной подготовки старшеклассников с учетом профессиональных интересов семьи.

В статье рассматриваются проблема неслучайной самоорганизации и результат технологической организации работы с текстуально выраженной информацией в условиях обостряемого мирового цивилизационного кризиса.

В статье приведен обзор современных исследований по теме соотношения категорий социальной и профессиональной идентичности личности — актуальной проблеме в отечественной и зарубежной психологии. Определены ключевые направления исследования феномена социальной идентичности. В ходе анализа определяется категория профессиональной идентичности как одного из основных элементов социальной идентичности личности. Отражены перспективные направления дальнейшего изучения феномена.

В статье проводится анализ подходов отечественных ученых к определению содержания формирования военно-профессиональной направленности у обучающихся, раскрываются сущность, структура военно-профессиональной направленности личности суворовцев, особенности проектной деятельности, активизирующие формирование военно-профессиональной направленности личности воспитанников суворовских училищ, а также этапы формирования военно-профессиональной направленности личности суворовцев.

В статье представлено педагогическое обеспечение формирования готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению в контексте вводимого с 1 сентября 2023 года профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования. Выделены три компонента профессионального самоопределения (мотивационноцелевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и педагогические стратегии по их развитию: актуализация ценностно-смысловых ориентиров старшеклассника (мотивов, ценностей, целей) в выборе профессиональной области, обогащение содержания и средств профессионального самоопределения старшеклассника, активизация субъектной позиции старшеклассника.