Цель описанного в статье исследования — определение антропологических компонентов, влияющих на качество высшего образования. В ходе исследования в вузах медицинского, инженерного, педагогического профилей была организована серия педагогических экспериментов по степени проявления антропологических компонентов на занятиях. Результаты проведенного иссле19 дования говорят о том, что не только цифровое, но и традиционное обучение необходимо строить с учетом антропологических компонентов (личностного, эмпатического, рефлексивного, когнитивного, интерактивного, интегративного, аттрактивного, синергетического): воспитать человека, сформировать личность может только человек.

В статье представлено исследование понятия и сущности толерантности и этнической идентичности. Рассмотрены различные определения феноменов толерантности и этнической идентичности. Раскрыты условия развития толерантности и основные этапы формирования толерантного отношения. Проанализирована взаимосвязь толерантности и этнической идентичности, а также взаимосвязь этнической толерантности и компонентов этнической идентичности. Результаты нашего исследования позволили выявить взаимосвязь между уровнем толерантности и компонентами этнической идентичности личности.

Статья представляет собой обобщение проведенного эмпирического исследования динамики профессиональной готовности студентов психологических специальностей. Речь закономерно ведется об особенностях и компонентах профессиональной готовности, об этапах учебной деятельности студентов последнего года обучения. На основе выявленных компонентов (мотивационного, коммуникативного, волевого, ценностно-смыслового, оценочно-рефлексивного) было осуществлено психологическое тестирование студентов в начале и в конце последнего года обучения, результаты которого показали определенную динамику в исследуемой сфере. Рассуждения о состоявшейся динамике были подтверждены математико-статистическим анализом.

Parametric Characteristics and Diagnostic Tools В статье актуализируется проблема подготовки старшеклассников к выбору военной специальности в условиях современной политической ситуации; раскрываются семиотический и технический аспекты диагностики, конкретизируются компоненты, показатели и критерии оценки исследуемого феномена.

В статье показана важность формирования социально-информационной компетенции при подготовке студентов к будущей педагогической деятельности. Рассматриваются структурные компоненты социально-информационной компетенции и их содержание. Описывается проведенное исследование социально-информационной компетентности будущих педагогов, анализируются его результаты.

В статье рассматривается формирование профессионально-правовой культуры курсантов образовательных организаций МВД России во взаимосвязи с ее структурными компонентами. Среди структурных компонентов формирования профессионально-правовой культуры курсантов выделяются мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.

Основной миссией отечественной школы всегда являлось педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с целью обеспечения осознанного выбора профессии. Совершенно очевидно, что для достижения этой цели ресурсов только школы недостаточно, поэтому необходимо использовать профориентационный потенциал образовательных организаций дополнительного образования детей. В организациях дополнительного образования необходимо создавать развивающую среду, обладающую профориентационным потенциалом, поскольку средовой подход к формированию личности всегда был одним из самых востребованных в педагогике. В статье вводится понятие развивающей профориентационной среды организации дополнительного образования, приводятся принципы ее создания, основные компоненты и технология создания развивающей среды, включающая мотивационный, теоретический, эвристический, моделирующий, корректирующий этапы и этап функционирования модели среды. Статья будет полезной руководящим и педагогическим работникам организаций дополнительного образования.

В статье представлены научное обоснование и результаты экспериментальной проверки психолого-педагогических условий эффективного управления реализацией федеральных проектов в образовательных учреждениях. Выделена социальная значимость психолого-педагогической готовности педагогов к реализации проектной деятельности в образовании. Показано, что ориентиром такой деятельности является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Обнаружено, что для эффективной реализации федеральных образовательных проектов у педагогов современной школы необходимо формировать проектную компетентность, обеспечивающую достижение необходимых результатов в их профессиональной деятельности, указывающую на достаточный уровень психолого-педагогической готовности к педагогическому проектированию.

В статье описано исследование компонентов профессионального мышления (когнитивного и метакогнитивного) у студентов (n = 109), осваивающих профессии типа «человек — человек», в сопоставлении с ценностными ориентациями. Когнитивные и метакогнитивные особенности имеют разнонаправленные парциальные связи с ценностными ориентациями. Ресурсность когнитивного компонента профессионального мышления у студентов различных групп характеризуется разными преобладающими качествами мышления. Ресурсность метакогнитивного компонента характеризуется разным уровнем развития метакогниций. Представляется перспективным использование полученных результатов в рамках психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе обучения.

Статья посвящена изучению вопроса организации воспитательного процесса в подразделениях войск национальной гвардии Российской Федерации. Раскрыта актуальность темы, проанализированы подходы к организации воспитания военнослужащих и сложившиеся взгляды на решение проблемы. Представлен авторский взгляд на организацию воспитания военнослужащих и сотрудников на основе системного подхода. Раскрыта связь между системой и процессом воспитания военнослужащих и сотрудников подразделений Росгвардии. Дана развернутая характеристика направлений (видов) и компонентов системы воспитания в подразделениях Росгвардии. Сделаны выводы о значимости системного подхода к организации воспитания военнослужащих и сотрудников.

В статье проведен сравнительный анализ государственной политики России и Китая в сфере образования, ее основных компонентов, достоинств и недостатков, направлений развития. Автором было выявлено, что и в России, и в Китае образовательная политика в узком смысле является инструментом реализации государственных приоритетов в сфере образования. Показано, что инновационное развитие остается ведущим вектором реализации образовательной политики России в условиях возвращения к национальной системе подготовки кадров. Отмечается, что в образовательной системе Китая присутствуют негативные явления, несмотря на вхождение страны в число лучших стран мира по качеству образования. Сделан вывод о целесообразности учета Россией положительного опыта Китая в сфере образования.

В статье приводятся данные о выраженности компонентов субъектности современного учителя. В онлайн-исследовании участвовали 409 педагогов общеобразовательных школ, из них 83,6 % — женщины, 16,4 % — мужчины, средний возраст — 37,0 года (SD = 12,7). В структуре субъектности доминируют компоненты собственной уникальности и способности к саморазвитию. Наименее выражен компонент понимания и принятия другого человека. Выраженность компонентов зависит от возраста, стажа работы и квалификационной категории учителя и не зависит от пола. Субъектность учителя рассматривается как профессионально-личностный ресурс для позитивных трансформаций современного образования.

Дидактический процесс в вузе объединяет обучение, воспитание и развитие студентов; процессы взаимодополняющие, ориентированные на целостный образ результата; сущность триединого образовательного процесса в объект-субъектном преобразовании студента, чему способствует и образовательная среда.

Статья посвящена определению характеристик компонентов ценностного отношения личности в структуре здоровья. Осуществлен анализ эмоционального компонента ценностного отношения студентов к своему здоровью. В качестве диагностического инструмента использованы: опросник Р. А. Березовской «Отношение к здоровью», тест «Индекс отношения к здоровью» С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина. Выявлено, что у студентов разных форм обучения отличаются показатели эмоционального компонента ценностного отношения к своему здоровью.