В контексте актуальных социокультурных тенденций в нашей стране и в мире интерактивный подход обосновывает процесс межличностного общения как ценность и как цель образовательной деятельности. Вследствие чего образовательный результат интерактивного обучения предполагает личностную актуализацию студента с задействованием его интеллектуальных, творческих и коммуникативных ресурсов. Установленная дидактическая цель достигается посредством изучения, осмысления, практической отработки содержания учебного материала и приобретения обучающимися навыков коммуникативной деятельности. Авторами представлены результаты семантического анализа корреляции понятий «общение» и «взаимодействие».

В данной статье приведены наиболее интересные научные труды и учебники армянских ученых XVIII–XX вв. Рассмотрена реализация основных положений концепций билингвального и углубленного обучения русскому языку в армянской школе, синтезирующих современные инновационные образовательные технологии и опыт армянских ученых, их вклад в теорию и практику преподавания русского языка.

В западном обществе исторически сложилось так, что психотерапия чаще рассматривается как коммуникация, сфокусированная больше на вербальном, чем на невербальном. Автор статьи обращает внимание на недооценку невербальных компонентов во взаимодействии психолога и клиента. Компетентность специалиста в области невербалики значительно улучшает понимание своего визави, что, в свою очередь, позитивно сказывается на процессе установления и поддержания терапевтического (рабочего) альянса.

Успешность рекламного воздействия и коммерческой коммуникации определяется знаниями о социально-психологических характеристиках потенциального покупателя, а также характеристиками детерминантов потребительского поведения, специфики образов, создаваемых рекламой. Наиболее сложным аспектом является реклама духов. Это связано в первую очередь со спецификой восприятия запахов человеком, а также со сложной кросс-модальностью создаваемых запахами образов. Важным аспектом выбора духов являются не только личностные предпочтения в мире запахов, но и аспект социальной коммуникации, поскольку запахи являются определенным «маркером» социального статуса. Парфюмерия является и кросс-гендерным товаром, это один из популярных видов подарков. В проведенном исследовании приняли участие 50 человек: 25 мужчин и 25 женщин, потенциальных потребителей рекламируемых духов, реклама которых выступила в качестве стимульного материала.

В статье представлены практические форматы взаимодействия с детьми и подростками в цифровой среде. Раскрывается суть нового цифрового приложения для юнармейцев, обращается внимание на сильные и слабые стороны коммуникации в цифровом пространстве.

В статье представлены результаты теоретического анализа проблемы психологической превенции деструктивной коммуникации в молодежной среде в условиях социальной транзитивности. Показано, что молодежь является наиболее уязвимой в отношении влияний вызовов транзитивности социальной группой. Выявление механизмов трансформации молодежных коммуникаций и маркеров их деструктивности представит ситуацию текущего момента и позволит определить точки приложения психологических технологий в профилактике этой деструктивности. Проведен анализ концепций деструктивной коммуникации и ее профилактики в области языковых дисциплин и девиантологии. Предложена теоретическая модель превенции деструктивной коммуникации в молодежной среде с учетом негативных и позитивных эффектов влияния социальной транзитивности.

В публикации рассматриваются возможности использования рефлексивных технологий, предназначенных для процесса формирования межкультурной компетенции у студентов, обучающихся по педагогическим направлениям высшего образования. Анализируя логику, структуру и алгоритм реализации межкультурной компетенции в учебном процессе, авторы опираются на исторически сформировавшийся и собственный опыт разработки дидактических инструментов обеспечения последовательного применения технологий «погружения», информационно-компьютерного обучения, адаптации и творчески-проектной деятельности в практике преобразования личностных результатов студентов в процессе развития рефлексивного мышления.

На рубеже ХХ–ХХI вв. в развитие теоретических и прикладных разделов социально-психологического и философско-социологического познания фундаментальный вклад внесла выдающийся российский ученый мирового уровня Г. М. Андреева. В связи с ее вековым юбилеем актуально изучение опыта жизнедеятельности Г. М. Андреевой как одного из основателей послевоенной советской социологии и как создателя социальной психологии в качестве инновационной научно-учебной дисциплины. Новизна статьи — в науковедческом анализе междисциплинарных поисков Г. М. Андреевой — от социальной философии через эмпирическую социологию и социальную психологию до педагогики высшего образования. Средствами институционально-персонологического и субъектно-деятельностного подходов характеризуются как основные достижения 65-летней научно-педагогической деятельности Г. М. Андреевой в МГУ и ряде вузов, так и разработанные ею психодидактические средства преподавания социальной психологии в высшей школе.

Статья посвящена практическому опыту работы по патриотическому воспитанию подростков юнармейского движения в специально созданном мобильном приложении. В статье рассматривается пример взаимодействия детей и подростков в Сети при создании определенных коммуникационных условий.

В статье представлен авторский подход к развитию мотивации у обучающихся магистратуры через задания, направленные на развитие критического мышления, креативности, кооперации и коммуникации. Акцент сделан на работу с обучающимися магистратуры, которые трудятся в системе среднего профессионального образования инженерной направленности.

В статье задается способ анализа этической составляющей человеческой жизни. В случае примата сознательного способа регуляции поведения регулирующий принцип перемещается в зону отношений между людьми, осуществляемых в коммуникации, которая оформляет процессы как горизонтального, так и вертикального сотрудничества в целенаправленной организации поведения. Согласованная ответственность выступает как характеристика поведения, в которой происходит объективация сознательной субъектности человека. Задачей воспитания является «установка» сознательной ориентации в пространстве речемыслительных контекстов между людьми, принимающими участие в совместных видах деятельности. В этом взаимодействии мы выделяем кризисные точки, регулирующие контакт (страх, стыд и вина), и рассматриваем коммуникативные и позиционные стратегии, позволяющие или не позволяющие этой ориентации и поведению быть в самом широком понимании эффективными и направленными на сотрудничество.

Статья посвящена осмыслению опыта разработки сетевого проекта «Интеграция», изначально предназначавшегося для облегчения процесса вовлечения детей-инофонов в традиционную культурную среду российского Дальнего Востока. По мере подбора и реализации цифровых дидактических инструментов проектирования учебного контента с использованием технологий визуализации в браузере авторы усилили содержательные компоненты формируемого ресурса и обеспечили ряд мероприятий, свидетельствующих о возможности формирования межкультурной коммуникации, развития культурного интеллекта у разновозрастных групп населения. Придерживаясь системного и деятельностного подходов к изложению полученных результатов, авторы свидетельствуют о необходимости расширения практики обеспечения учебного процесса цифровыми инструментами индивидуализации учебных достижений обучающихся.

Разработана и апробирована на выборке студентов методика «Чат-бот диагностики коммуникативных умений противодействия психологическому давлению». Бот имитирует ситуацию общения в режиме реального времени и помогает оценить уровень развития коммуникативных умений, выделенных при анализе литературы как умения противодействия психологическому давлению: умение распознать ситуации психологического давления; умение вербально высказать свои эмоции и желания социально приемлемым способом («Я-высказывание», умение сказать «нет»); умение использовать разные способы «слушания» в зависимости от содержания передаваемой собеседником информации (активное, эмпатическое, пассивное). Предложенная авторами методика диагностики показала высокие значения по надежности-устойчивости (ретестовой) и надежности-согласованности. Валидность методики подтверждена высокими показателями дискриминативности, а также дополнительными методами оценки валидности (формирующий эксперимент, оценка тональности высказываний с помощью текстовой библиотеки TextBlob).