В статье обсуждается проблематика единства сознания, постановочная часть которой опубликована ранее. Рассматриваются имплицитные и явные научные представления о единстве сознания. В качестве исходной совокупности релевантных знаний по проблеме единства сознания анализируются работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна и других отечественных психологов, а также Т. Бэйна (T. Bayne), Ч. Вайтхеда (Ch. Whitehead), К. Вилбера (K. Wilber), М. Грациано (M. Graziano) и других зарубежных авторов. Затрагиваются соотносимые аспекты нейронауки, когнитивной науки, социальной антропологии, лингвистики, этнологии и других сфер научных знаний. В сопоставимом к обсуждаемым работам плане рассматриваются отечественные представления, позволяющие отчасти преодолеть несовместимость существующих исследовательских позиций в этой области. Главной сложностью на этом пути является необходимость учета многообразных идентификаций сознания и соответствующих теорий. В качестве необходимого условия единства сознания в групповом и макрогрупповом измерениях постулируется единство проявлений индивидуального сознания, которые связаны с фиксированными характеристиками внутренней организации сознания в совокупности с внешними факторами активации сознания, включая исследователя и (или) стороннего наблюдателя либо самопознающего субъекта. Предлагается авторский спектр возможных оформлений единства той или иной совокупности явлений сознания. Представлены проекты комплексного, интегративного, системного и синергийного уровней единства сознания. Единство (неразрывность) сознания определяется в формах: а) комплекса взаимосвязанных проявлений (комплексное единство); б) комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных проявлений сознания (интегративное единство); в) системного единства, характеризуемого иерархичностью структуры сознания; г) метасистемного единства, характеризуемого рефлексивностью системных проявлений сознания; д) синергийного и метасинергийного единства, характеризуемых самоорганизацией (внутренний план) и саморегуляцией (самоотраженный внешний план) функционирования сознания в условиях рефлексируемой возможности бифуркации.

Обсуждается вопрос о необходимости уточнения понятийного аппарата при анализе эмпирических данных, включающих мотивационные показатели. Различные классификации учебных мотивов, созданные на основе разных теоретических подходов, отражены в методическом инструментарии, прежде всего в опросниках. Материал, получаемый с помощью некоторых проективных методик, может интерпретироваться по-разному, с опорой на разную терминологию. Адекватное понимание данных, касающихся учебной мотивации, предполагает соотнесение видов учебных мотивов, представленных в разных классификациях. Попытка такого соотнесения представлена в данной статье.

В статье проводится анализ особенностей и видов осуществления контроля успеваемости слушателей военных вузов при онлайн-обучении иностранному языку. В выделенных видах контроля представлены основные технологии его осуществления. На основе рассмотренных технологий и видов осуществления контроля успеваемости слушателей составлена модель контроля слушателей военных вузов на занятиях по иностранному языку при онлайн-обучении.

В статье обсуждаются вопросы возможных изменений в российской системе образования, обусловленные современной политической и экономической ситуацией в мире. Определяются перспективные направления актуальной реформации общего и высшего образования. В качестве методологического основания рассматривается категория сознания, позволяющая амплифицировать компетентностную основу современного российского образования.

В статье рассматриваются феномены прокрастинации и интернет-зависимости студентов, возможные причины их возникновения, особенности взаимосвязи академической прокрастинации и интернет-зависимости, которые на сегодняшний день раскрыты недостаточно, что определяет необходимость дальнейшей разработки заявленной проблемы. Целью работы является анализ изучаемой проблемы, выявление степени выраженности и взаимосвязи между двумя феноменами у студентов. На основе результатов исследования авторы приходят к выводу о том, что существует корреляция между ними, степень выраженности которой зависит от вида прокрастинации, а интернет-зависимость связана с альтруизмом.

В статье указывается, что дополнительное профессиональное образование (ДПО) играет важную роль в совершенствовании профессиональной компетентности преподавателя. Рассматриваются различные виды, формы и методы повышения квалификации и профессиональной переподготовки по программам ДПО. Отмечается, что участие педагогов в научных конференциях по вопросам повышения качества образования и дистанционное обучение в формате чат-занятий являются эффективными формами повышения квалификации преподавателей на современном этапе. Подчеркивается, что стратегия современного ДПО должна строиться с учетом реализации новых, современных возможностей, направленных на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Статья посвящена самостоятельной работе студентов педагогического вуза. В ней затрагивается актуальная проблема организации самостоятельной работы студентов с печатными источниками, в том числе с нормативно-правовыми документами: Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Семейным кодексом Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка. Уделено также внимание Примерной рабочей программе воспитания для общеобразовательных организаций с точки зрения целевых ориентиров в результатах воспитания на уровне начального общего и на уровне основного общего образования.

Статья посвящена изучению вопроса организации воспитательного процесса в подразделениях войск национальной гвардии Российской Федерации. Раскрыта актуальность темы, проанализированы подходы к организации воспитания военнослужащих и сложившиеся взгляды на решение проблемы. Представлен авторский взгляд на организацию воспитания военнослужащих и сотрудников на основе системного подхода. Раскрыта связь между системой и процессом воспитания военнослужащих и сотрудников подразделений Росгвардии. Дана развернутая характеристика направлений (видов) и компонентов системы воспитания в подразделениях Росгвардии. Сделаны выводы о значимости системного подхода к организации воспитания военнослужащих и сотрудников.

Деструктивная активность подростков рассматривается как осознанное проявление разрушительной деятельности, способствующей противоправному поведению и поведенческим девиациям, приносящим вред социальному, психическому и физическому здоровью несовершеннолетних. Обосновано, что деструктивная активность подростков может привести к опасным последствиям: противоправному поведению, втягиванию в деструктивные сообщества, трагическим событиям, детским и подростковым суицидам. Актуализируется роль классного руководителя в раннем выявлении причин и условий, способствующих деструктивной активности обучающихся, в том числе и в информационном пространстве. Предлагаются позитивные интервенции, расширение пространства конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Особое внимание в статье уделяется оптимизации цифровых коммуникаций как инструментов социально-педагогической профилактики деструктивной активности обучающихся.

В статье рассматриваются различные научные подходы к изучению феномена обратной связи в общении. Проведен анализ исследований по проблемам эффективности обратной связи, роли различных факторов и индивидуальных особенностей при принятии обратной связи. Приведены результаты эмпирического исследования уровня чувствительности к обратной связи, а также представлений респондентов об условиях принятия обратной связи. Намечены перспективы дальнейшего исследования по выявлению социально-психологических факторов готовности к принятию обратной связи.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью изменения профессиональной подготовки педагога на основе создания условий, побуждающих его к самопознанию и самоопределению, рефлексии и поиску важнейших смыслов педагогической профессии. В этой связи в статье рассматриваются некоторые аспекты развития готовности студентов педагогической направленности, в частности педагогической магистратуры, к рефлексивной деятельности, как то: структурные компоненты рефлексивной деятельности, виды рефлексии, сущностная характеристика рефлексивной деятельности, показатели готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности. Результаты исследования показали, что решение проблемы развития готовности студентов к рефлексивной деятельности необходимо увязывать с постановкой конкретных задач их рефлексивной подготовки, с обеспечением условий для обучения их умению проводить анализ своей деятельности, с созданием среды для формирования у них навыков объективной оценки своих способностей и возможностей, с организацией форм занятий по обучению их приемам совершенствования собственных рефлексивных умений.

Исследование, проведенное в 37 образовательных организациях 9 регионов Российской Федерации, позволило выявить пять основных групп целевых ориентиров обучения в порядке частоты встречаемости: высшие образовательные достижения, релевантность целям новых федеральных государственных образовательных стандартов, развитие личности, повышение уровня культуры, развитие проектных и исследовательских навыков.