В статье выполнен сравнительный и теоретический анализ взаимодействия подростков с незнакомыми людьми в среде интернет-коммуникаций. Выявлены риски, связанные с общением на онлайн-платформах, которые впоследствии могут иметь драматический характер. Подчеркивается необходимость внешнего контроля за деятельностью платформ интернет-коммуникации. Выделяется положительная динамика в процессе формирования социальных взаимоотношений с незнакомыми людьми в онлайн-среде с доказанной эффективностью в реальной жизни.

В работе рассмотрены представления некоторых современных исследователей о влиянии опыта, полученного в родительской семье, и семейных установок на показатели супружеского общения. В ходе регрессионного анализа было выявлено, что на легкость, доверительность и психотерапевтичность супружеского общения у женщин оказывают влияние такие установки, как «Отношение к людям», «Отношение к детям», «Чувство долга и удовольствие» и «Автономность/зависимость», а также такие стили семейных эмоциональных коммуникаций, как «Сверхвключенность» и «Внешнее благополучие». У мужчин же на взаимопонимание, доверительность и формирование с партнером общих семейных символов оказывают влияние такие установки, как «Отношение к деньгам», «Значение сексуальной сферы», «Запретность сексуальной темы», ориентация на долг по сравнению с удовольствием, а также такой стиль родительских коммуникаций, как «Элиминирование эмоций».

В статье актуализируются возможности изучения механизмов и особенностей интеллектуальной социализации современных студентов в условиях академического общения (общения с разными субъектами образовательной среды высшей школы в процессе обучения). Предложена теоретическая модель сочетания механизмов и компонентов социализации с акцентом на интеллектуальные. Проанализированы структура и содержание социализации студентов в процессе обучения в вузе, описаны отдельные ее интеллектуальные механизмы. Приведены наиболее значимые результаты эмпирического изучения соотношения процессов интеллектуальной социализации и динамики сознания студентов в условиях академического общения. Даны практические рекомендации по поддержке и сопровождению интеллектуальной социализации в академическом общении студентов.

В контексте актуальных социокультурных тенденций в нашей стране и в мире интерактивный подход обосновывает процесс межличностного общения как ценность и как цель образовательной деятельности. Вследствие чего образовательный результат интерактивного обучения предполагает личностную актуализацию студента с задействованием его интеллектуальных, творческих и коммуникативных ресурсов. Установленная дидактическая цель достигается посредством изучения, осмысления, практической отработки содержания учебного материала и приобретения обучающимися навыков коммуникативной деятельности. Авторами представлены результаты семантического анализа корреляции понятий «общение» и «взаимодействие».

Представленные материалы отражают результаты экспериментального подхода к осмыслению проблемы культуры общения в дошкольной образовательной организации. Опираясь на метод теоретического анализа и понимая под культурой педагогического общения особые навыки общения, реализуемые педагогом в учебной деятельности и ориентированные на повышение эффективности учебного процесса посредством создания благоприятной атмосферы взаимодействия между его участниками, описывается программа мониторинга, реализация которой позволит не только изучить способы владения культурой общения педагогами, но и, выделив имеющиеся у них проблемы, составить основу для разработки психолого-педагогической программы оптимизации культуры общения в дошкольной образовательной организации как образовательной системе.

Без поддержки и развития живого общения участников образовательного процесса, без использования устного слова в деле обучения и воспитания новых поколений, без опоры на традиционный, уходящий своими корнями в глубь тысячелетий институт наставничества весьма затруднительно эффективно решать те грандиозные педагогические задачи, которые встают перед социумом, государством, отдельным человеком в стремительно меняющемся постиндустриальном информационном обществе знаний, эпохи пандемии коронавируса.

В статье рассматриваются особенности построения отношений в вузе между студентами, студентами и преподавателями. Подчеркивается значимость развертывания разных форм общения в образовательном процессе как средства углубления и активизации субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, вызывающих профессиональный интерес к специальности и психологическую направленность на ее освоение как значимую в построении пространства их жизнедеятельности.

Статья посвящена изучению проблем, касающихся обучения иностранцев. Рассматриваются пути преодоления трудностей, возникающих при обучении данной категории обучающихся. Обращается внимание на национально-культурные особенности иностранных студентов, даются методические рекомендации преподавателям.

На рубеже ХХ–ХХI вв. в развитие теоретических и прикладных разделов социально-психологического и философско-социологического познания фундаментальный вклад внесла выдающийся российский ученый мирового уровня Г. М. Андреева. В связи с ее вековым юбилеем актуально изучение опыта жизнедеятельности Г. М. Андреевой как одного из основателей послевоенной советской социологии и как создателя социальной психологии в качестве инновационной научно-учебной дисциплины. Новизна статьи — в науковедческом анализе междисциплинарных поисков Г. М. Андреевой — от социальной философии через эмпирическую социологию и социальную психологию до педагогики высшего образования. Средствами институционально-персонологического и субъектно-деятельностного подходов характеризуются как основные достижения 65-летней научно-педагогической деятельности Г. М. Андреевой в МГУ и ряде вузов, так и разработанные ею психодидактические средства преподавания социальной психологии в высшей школе.

В статье рассматриваются различные научные подходы к изучению феномена обратной связи в общении. Проведен анализ исследований по проблемам эффективности обратной связи, роли различных факторов и индивидуальных особенностей при принятии обратной связи. Приведены результаты эмпирического исследования уровня чувствительности к обратной связи, а также представлений респондентов об условиях принятия обратной связи. Намечены перспективы дальнейшего исследования по выявлению социально-психологических факторов готовности к принятию обратной связи.

В статье рассматриваются два вида деперсонализации в современном обществе и их связь с проблемой отношений. Тенденция к самоустранению или «стиранию лица» показана через призму понятия следа в современной французской философии и трансформацию представления собственного лица в современной культуре. Тенденция к деперсонализации другого представлена в свете особенностей современного общества как иллюзорно коммуникативного общества, или, в терминологии Ж. Бодрийяра, общества не-ответа. С точки зрения двух представленных тенденций анализируется состояние современной культуры отношений в образовательной сфере и делается вывод об общей тенденции к (де)персонификации и о необходимости возврата к пониманию отношения как специфически человеческой категории, связанной с понятиями лица, связи и общения.

В статье раскрывается понятие «детско-взрослая общность», рассматривается значение детско-взрослой общности для воспитания особого ребенка в условиях инклюзивного обучения, обозначаются причины, по которым формирование детско-взрослой общности в инклюзивном классе может быть затруднено. Обозначены условия, которые позволяют формировать общность в инклюзивном классе: формирование у педагогов психологической готовности к взаимодействию с ребенком с ОВЗ; создание в классе благоприятного психологического климата, где школьники чувствуют себя безопасно; проведение в классе интересной и общезначимой социально-культурной деятельности; организация ценностно-смыслового взаимодействия, которое строится вокруг процесса целеполагания, интересной для всех темы, творческого дела, общей задачи. Авторы приводят направления ра113 боты педагогов по формированию детско-взрослой общности, членом которой является ребенок с особенностями в развитии.

В статье описываются результаты экспериментального исследования, направленного на формирование коммуникативных компетенций старших школьников в условиях проектной деятельности. Показано, что содержательные характеристики коммуникативных компетенций имеют недостаточный уровень сформированности у старшеклассников. Организованное воздействие в форме реализации программы формирования коммуникативных компетенций в условиях проектной деятельности способствует повышению способности к саморегуляции, в частности таких параметров, как планирование, гибкость и оценивание результатов. На основании результатов делается вывод о возможности формирования коммуникативных компетенций старших школьников средствами проектной деятельности. Обоснована эффективность поэтапного и системного использования метода проектной работы для формирования коммуникативных компетенций старшеклассников.

В статье рассматриваются особенности формирования просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией — эта проблема является наиболее актуальной в настоящее время, ее решение позволит повысить уровень речевого развития дошкольника и даст ему возможность активно включаться в процесс общения со сверстниками и взрослыми. Это помогает организовать эффективное творческое образовательно-воспитательное пространство на основе инклюзивного образования в сфере интеграционной деятельности следующим специалистам: педагогам, воспитателям, учителям-логопедам.