Статья является продолжением представления первого опыта (прецедента) инструментального обеспечения объективной (стандартизированной) оценки личностных результатов воспитания, установленных федеральными государственными образовательными стандартами общего образования на основе использования разработанной под руководством автора статьи автоматизированной технологии, предназначенной для мониторинговой оценки работы школ в аспекте данных результатов как социально ориентированных soft skills (универсальных компетентностей). Приведены: система критериев оценки личностных результатов воспитания (на примере основного общего образования), определяющая содержание оценивания с помощью данной технологии; характеристика методов объективной оценки и реализующих их конкретных методик оценки, входящих в состав технологии.

В статье представлен первый опыт (прецедент) инструментального обеспечения стандартизированной оценки личностных результатов воспитания, установленных федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, на основе использования разработанной под руководством С. В. Климина автоматизированной технологии, предназначенной для мониторинговой оценки работы школ в аспекте данных результатов как социально ориентированных soft skills (универсальных компетентностей). Приведены научное обоснование указанной технологии — системного средства объективной и комплексной оценки личностных результатов воспитания как наиболее методически сложного для оценивания вида результатов образования; структурированный перечень основных требований к качеству средств оценки, которым соответствует эта технология, а также реализованные в ней основные принципы и ноу-хау, в совокупности обеспечивающие достоверную неперсонифицированную оценку указанных результатов с экономией времени и ресурсов на проведение оценки.

В статье рассматривается имплицитный уровень творчества педагога высшей школы. Это невидимый физическим зрением уровень, который определяет эксплицитный, то есть видимый. Непонимание проблем этого уровня серьезно нарушает современный педагогический процесс. В статье представлены первые два уровня.

Использование игр в образовании зависит от направления обучения: 1) на овладение профессиональным педантизмом или 2) на овладение профессиональной виртуозностью. Метод простых физических действий Станиславского помогает решать педагогические проблемы школьных уроков: не только тем, что предупреждает желание учеников отказываться от выполнения учительских заданий, но и тем, что оказывает педагогам методическую поддержку в освобождении процесса обучения детей от культа осознанности, насаждаемой мыследеятельностной педагогикой и нарушающей естественные связи развития индивидуальной любознательности у школьников с их природным бескорыстием.

Основываясь на данных, полученных авторами статьи в рамках анализа, проведенного в Общероссийской общественной организации «Российское профессорское собрание», определяется проблема обеспечения качества деятельности организаций, проводящих профессионально-общественную аккредитацию в системе высшего образования. Авторы описывают типичные ошибки в деятельности таких организаций, а также обосновывают предложения по решению проблемы профессиональной компетентности таких организаций.

На основе проведенного авторами комплексного анализа предложено научное обоснование требований к эффективным средствам объективной и точной независимой оценки качества подготовки обучающихся вузов, в том числе в отношении наиболее методически сложных для такой оценки результатов образования — универсальных и общепрофессиональных компетенций обучающихся. Приведен структурированный перечень основных из данных требований, включающий требования к критериям оценки и требования к методикам и системам (технологиям) оценки. Предложен организационный механизм обеспечения гарантий профессионально компетентного проведения данной оценки — создание и деятельность добровольного объединения 46 организаций, проводящих эту оценку в полном соответствии с нормативно установленными требованиями к ее организации и к эффективным средствам ее проведения.

В статье предлагаются обзор и анализ результатов сравнительной диагностики оценки качества жизни лицами, склонными к аддиктивному поведению, и лицами, не имеющими признаков зависимости, факторов риска психологического неблагополучия. Освещается разница оценок качества жизни в экспериментальной и контрольных группах.

В статье поставлена проблема обеспечения качества оценочных средств для процедур независимой оценки качества подготовки обучающихся вузов, в первую очередь в аспекте основных научно-методических и, как следствие, организационных причин нерешенности этой проблемы. Обоснована актуальность данных процедур в связи с введением в России риск-ориентированной модели контроля качества образования. Показано, что эта нерешенность приводит, с одной стороны, к обоснованному недоверию федеральных органов власти в сфере образования к данным независимой оценки качества подготовки обучающихся вузов и, с другой стороны, к непопулярности в системе высшего образования сегодня этой процедуры в масштабах страны. Проанализированы негативные последствия этой ситуации, в частности неиспользование государственно-общественного потенциала норм законодательства, установивших данную процедуру, особенно в отношении объективной оценки результатов образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к общекультурным/универсальным и общепрофессиональным компетенциям обучающихся.

Aктуaльнoсть исслeдoвaния oбуслoвлeнa тeм, чтo прaктичeскиe зaнятиe — этo мeтoд рeпрoдуктивнoгo oбучeния, oбeспeчивaющий связь тeoрии и прaктики, сoдeйствующий вырaбoткe у учaщихся умeний и нaвыкoв примeнeния знaний, пoлучeнных нa лeкции и в хoдe сaмoстoятeльнoй рaбoты. В стaтьe рaссмaтривaeтся знaчимoсть прaктичeских зaнятий в oсвoeнии курсa, aнaлиз литeрaтурных истoчникoв и oбрaзoвaтeльных прoгрaмм aкaдeмичeских лицeeв и спeциaлизирoвaнных шкoл. В цeлoм рaбoтa пoсвящeнa oцeнкe рoли и знaчимoсти прaктичeских зaнятий пo курсу физики.

Статья посвящена самостоятельной работе студентов педагогического вуза. В ней затрагивается актуальная проблема организации самостоятельной работы студентов с печатными источниками, в том числе с нормативно-правовыми документами: Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Семейным кодексом Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка. Уделено также внимание Примерной рабочей программе воспитания для общеобразовательных организаций с точки зрения целевых ориентиров в результатах воспитания на уровне начального общего и на уровне основного общего образования.

Как и во многих странах, в РФ наблюдается процесс возрождения религиозности населения и формирования массового обыденного религиозного сознания, которое существует параллельно с научным. Растет количество религиозных сооружений, в которых служители содействуют клерикализации сознания общества. Это вступает в противоречие с секулярным характером государства, что закреплено в Конституции РФ и других нормативных актах. Государство вынуждено считаться с настроениями населения и формирует политику, которая получила название постсекулярной. Противоречивость государственной светской образовательной политики политике и религиозности установок участников образовательного процесса приводит к конфликтам, в разрешении которых принимают участие прокуратура и Верховный суд РФ. Руководители образовательных организаций находятся в сложном положении из-за наличия указанных противоречий, а также возможностей множественного толкования образовательного законодательства и неподготовленности педагогических кадров. Нужно учесть, что значительная часть педагогов, которые начали работать еще во времена СССР, только слушали лекции по научному атеизму. Именно отсутствие религиоведческой и теологической подготовки работников образования может спровоцировать межконфессиональные конфликты, которые придется решать органам государственной власти.

Возникновение киберпространства и массовое распространение автономных сетевых коммуникаций в последнее десятилетие изменили представления нового поколения о реальном и виртуальном. Образовательные концепты Востока рассматриваются автором как важная альтернатива, способная восполнить пробелы в давно устоявшихся западных прагматических принципах образования, оказавшихся недостаточными для должного обучения и эффективного воспроизводства человеческого капитала в новых условиях быстро меняющихся поведенческих структур и стремительного развития экранных образов современного мировоззрения.

В статье представлен опыт работы тьюторов — специалистов, сопровождающих процессы развития и совершенствования компетенций педагогов в их профессиональной деятельности (на примере Кемеровской области). Одним из успешных педагогических инструментов в работе таких специалистов являются тьюторские технологии, которые реализуются в Кузбассе более 10 лет. Представлена характеристика данных технологий. Определены профессиональные компетентности педагогов (когнитивная, операционально-технологическая, личностная), представлена динамика их развития с 2013 по 2023 год. Определены организационные формы реализации тьюторских технологий. Приведены примеры использования технологий в работе с педагогами.

В статье представлены результаты анкетирования студентов педагогического направления подготовки исторического факультета ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова» по удовлетворенности качеством образовательного процесса. Результаты анкетирования показали, что в целом студенты удовлетворены организацией и качеством учебного процесса на кафедре истории, обществознания и политологии.