В статье рассматривается взаимосвязь индекса общего психологического благополучия, его компонентов с индивидуально-психологическими черта215 ми личности, составляющими личностный ресурс. Установлено, что высокий уровень психологического благополучия достигается за счет проявления таких качеств человека, как самоэффективность, самоконтроль, жизнестойкость, позитивные отношения с другими и позитивное отношение к себе, наличие цели в жизни. Самочувствие студентов напрямую связано с толерантностью к неопределенности. Чем выше хорошее самочувствие, тем больше молодые люди предпочитают неопределенность, перемены, стремление к новизне и решению сложных задач.

Статья посвящена исследованию влияния театральной деятельности на психологические особенности студентов, включенных в постановку спектакля в университетской театральной студии. В работе рассматриваются такие психологические их особенности, как эмоциональный интеллект и психологическое благополучие. Установлены изменения ряда показателей шкал эмоционального интеллекта и психологического благополучия в результате участия студентов в театральной постановке. С помощью корреляционного анализа Пирсона установлена взаимосвязь параметров эмоционального интеллекта со шкалами психологического благополучия, а также взаимосвязь вышеназванных параметров с частотой посещаемости театра. Дополнительно в работе были проанализированы изменения эмоциональных состояний на разных этапах постановочного процесса и динамика внутригрупповых отношений.

Представлена обзорная статья по проблематике гендерного аспекта субъективного благополучия. Гендер понимается в данном исследовании исключительно социологически: как социальный конструкт, посредством которого создается, подтверждается и ретранслируется представление о типично мужском и типично женском в социальном порядке. Гендерная идентичность вследствие этого понимается как внутреннее отношение личности к этому представлению. Описаны следующие модели субъективного благополучия применительно к гендерной идентичности: конгруэнтности, андрогинности, маскулинности, дифференцированная модель. Представлены критика данных моделей, основанная на противоречивости результатов исследований, низкой валидности имеющегося диагностического инструментария гендерной идентичности в количественной методологии, а также трактовка гендера строго как биологического пола при планировании дизайна и выборки исследования.

В статье представлены результаты сравнительно-исторического изучения роли институциональных факторов образования в содержании социальной ситуации развития советских и современных младших школьников. В качестве объективного компонента социальной ситуации развития школьников рассматривались соответствующие историческому периоду законы об образовании, регламентирующие взаимоотношения семьи и школы. Параметрами субъективного компонента социальной ситуации развития выступали мотивационные предпочтения, самооценка и уровень притязаний, тревожность младших школьников. Показано, что модальность институциональных факторов оказывает существенное влияние как на саму образовательную среду, так и на отношение ребенка к новой для него системе общественных отношений.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи социально-психологического климата и социально-психологического благополучия сотрудников. Именно их взаимосвязь определяет атмосферу в коллективе, отношения и взаимодействие между сотрудниками, уровень мотивации и эффективность работы. Также в статье даны рекомендации по улучшению социально-психологического климата организации.

Проблема выгорания учителей является одной из наиболее актуальных в современной российской школе, поскольку приводит и к снижению образовательных результатов, и к уходу учителей из профессии. Для ее решения важно понимать факторы, приводящие к развитию этого синдрома. В первой части статьи (в предыдущем номере) были описаны теоретическая рамка, методология и результаты качественной части исследования, посвященного изучению факторов выгорания российских учителей. Во второй части статьи приведена методология количественной части исследования, представлены полученные результаты.

Статья посвящена анализу влияния национального характера на социально-психологическую адаптацию мигрантов в новом принимающем социуме. Анализ взаимодействия рассматривается на примере русскоговорящих мигрантов в Германии, в связи с чем автор рассматривает основные факторы, оказывающие влияние на формирование немецкого и русского национального характера в контексте их исторического взаимодействия, а также дает характеристику современного этапа взаимоотношений. Обосновывается актуальность и практическая значимость изучения феномена национального характера и его роли в процессе адаптации мигрантов к новым условиям жизни с целью их дальнейшей успешной самореализации и сохранения психического благополучия взаимодействующих этносов — как прибывающих мигрантов, так и принимающего общества, а также разработки конкретных практических инструментов для решения важнейших вопросов взаимодействия международного сообщества в вопросах экономической, миграционной и социальной политики.

Ставится проблема карьерных и миграционных установок обучающейся молодежи и психологического благополучия в качестве их возможного фактора. На выборке из 390 омских студентов с разными социально-демографическими характеристиками на основе диагностики субъективного и психологического благополучия личности, а также кластерного анализа выделены три группы студентов с разным уровнем благополучия. Их сравнительный анализ позволил выявить значимые различия через выраженность и сочетание карьерных и миграционных установок студентов. Установлена прямая связь уровня благополучия студентов с карьерными ориентациями и обратная — с их миграционными намерениями. Эта тенденция имеет прикладное значение, позволяя выходить на социально-психологическое сопровождение обучающихся группы риска с целью превенции миграционных и карьерных рисков.

Успешность обучения студентов в университете зависит от психологического благополучия студентов, концепция которого недостаточно изучена. Цель работы состояла в изучении взаимосвязи психологических факторов благополучия студентов 1–2-го курса вуза на основе применения тестов: Шкалы психологического благополучия К. Рифф; Теста смысложизненных ориентаций; Теста жизнестойкости; Опросника толерантности к неопределенности. Установлены значимые взаимосвязи показателей тестирования: между личностным благополучием студентов и факторами смысложизненных ориентаций, жизнестойкости, контроля, наличия жизненных целей и осмысленности. Студенты с высоким благополучием проявили большую жизнестойкость и позитивное отношение к окружающим и себе, положительно отнеслись к выполнению сложных задач. Предложен новый подход к рассмотрению психологического благополучия в виде благожелательного отношения в жизни.

В статье представлены результаты исследования психологического благополучия подростков, проживающих в северном регионе и находящихся в новых образовательных условиях «школа ступеней». В исследовании участвовали 82 подростка (15–16 лет). Основной акцент делается на различных аспектах психологического благополучия и самооценке психических состояний. Установлено наличие тесной отрицательной взаимосвязи между психологическим благополучием и психическими состояниями подростков: тревожностью, фрустрацией, ригидностью, агрессией, а также с диспозиционным оптимизмом. Обнаружено, что в классах психолого-педагогического и социально-гуманитарного профилей показатели благополучия выражены ниже, чем в общеобразовательном классе, что может быть мишенью для психолого-педагогического воздействия в целях улучшения адаптации, повышения психоэмоционального состояния и улучшения показателей благополучия.

Современное образование призвано не столько дать человеку набор готовых знаний, социальных сценариев и базиса для освоения определенной профессии, сколько обеспечить условия для личностного роста обучающихся, характеризующегося позитивными отношениями с другими, автономией, целенаправленностью жизни, самопринятием. Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что психологическое благополучие обучающихся опосредовано влиянием факторов разного уровня и содержания. При этом особое внимание уделяется средовым факторам и, в частности, типу образовательной среды. На основе исследования, в котором приняли участие обучающиеся, педагоги, администрация и родители двенадцати образовательных организаций, было выявлено, что тип образовательной среды обусловливает особенности психологического благополучия подростков, характеризующегося преобладающим настроением, удовлетворенностью самим собой и отношением к себе, удовлетворенностью отношениями со сверстниками, учителями и школьной жизнью.

Благополучность является одним из критериев психологического здоровья личности спортсмена. Именно поэтому в данном исследовании изучена степень проявления компонентов психологического благополучия спортсменов в разные периоды спортивной деятельности. Для этой цели была использована шкала психологического благополучия К. Рифф (в адаптации Т. Д. Шевеленковой и Т. П. Фесенко). Максимальные суммарные показатели психологического благополучия выявлены в межсоревновательном периоде. Личностный рост имеет наибольший уровень проявления.

В статье представлено исследование саморефлексии творческой активности пожилых людей во взаимосвязи с когнитивным и гедонистическим благополучием. Выявлены положительные корреляции между творческой активностью и гедонистическим благополучием (r = 0,51; p < 0,001), творческой активностью и когнитивным благополучием (r = 0,29; p < 0,001) в пожилом возрасте. Не выявлено различий в творческой активности пожилых респондентов в соответствии с их полом. Результаты могут быть использованы социально-психологическими службами для работы с пожилыми людьми в целях улучшения их психоэмоционального состояния и коррекции уровня благополучия.

В статье приводится сравнение сильных сторон личности в зависимости от ступеней преподавания, и ее целью является теоретико-эмпирическое рассмотрение представленности различных сильных сторон личности у педагогов определенных ступеней образования. В исследовании приняли участие преподаватели из 4 федеральных округов Российской Федерации. Выборка респондентов составила 7 946 педагогов. Ступени преподавания были поделены на начальную и основную, внутри групп выделены подгруппы благополучных и неблагополучных. Выявлены значимые различия в выраженности сильных сторон личности педагогов на разных ступенях преподавания. Подтверждена возможность использования предиктивной модели психологического благополучия в профессиональной деятельности.