В статье представлена модель процесса проектирования, названная моделью малых изменений. Она описывает процесс проектирования в разных сферах деятельности, таких как проектирование машин, программирование, искусство. Ключевая идея модели заключается в том, что любые изменения в проектируемых объектах происходят за счет неосознаваемого алгоритма, подобного тем, что используются в задачах эволюционной оптимизации, после чего следует сознательная интерпретации этих изменений. Модель объясняет некоторые явления, возникающие при проектировании, например эффект фиксации, и позволяет сделать выводы о том, как лучше обучать проектированию. Данную модель можно использовать для математического моделирования процесса проектирования.

В статье анализируется сущность педагогической технологии дидактического проектирования подготовки кадров в вузах МО РФ, обосновывается ее структура, раскрывается содержание каждого элемента технологии, дается характеристика ее роли. Содержание статьи ориентировано на обоснованное и практическое применение педагогической технологии в подготовке офицерских кадров, а также совершенствование педагогики высшей военной школы.

Глобальные изменения в геополитической ситуации в стране и мире, в социокультурном пространстве, широкомасштабная информатизация и давление СМИ оказывают непосредственное влияние на социум, вызывают активные модуляции поведения и ценностно-смысловой сферы у подрастающего поколения России, проектирующего свое будущее в ситуации крайней неопределенности. Выбор эффективных в условиях неопределенности стратегических направлений воспитательной политики в рамках системы общего образования — необходимое, но недостаточное условие. Стратегические задачи реализации воспитательной политики должны быть обеспечены эффективными технологиями, отвечающими требованиям времени и общества.

Статья посвящена актуальной теме становления субъектности при осуществлении развитой коллективно-сопряженной (имеющей общую цель, но разные средства у разных участников) деятельности в детско-взрослой общности. Проанализированы и определены специфические особенности рефлексивных типов деятельности — исследования, проектирования, конструирования, оргуправления, а также стратегирования как механизма становления трансцендирующей рефлексии относительно указанных типов рефлексивной деятельности. Выявлена структура развитой коллективно-сопряженной деятельности человека как синтеза разных типов рефлексивной деятельности. Обоснована необходимость освоения человеком указанных типов деятельности и способов их сопряжения на разных этапах движения к цели для становления высшего уровня его субъектности — субъекта собственной деятельности.

В статье рассматриваются реабилитационные возможности изучения технических дисциплин, спроектированных на основе инновационных образовательных технологий, для реабилитации студентов с инвалидностью по слуху. Проанализированы образовательные и реабилитационные возможности курсового проектирования по дисциплине «Детали машин», дизайн которого основан на принципах развивающего обучения. Показаны возможности инновационной образовательной технологии для формирования вну158 тренней позиции будущего инженера и преодоления когнитивных дефицитов студентов с инвалидностью по слуху (в слухоречевом развитии, понятийном мышлении, планирующей функции речи).

В настоящее время возникла необходимость разработки, внедрения и применения различных новейших технологий и методов в воспитании молодежи, в частности студентов вузов. В статье рассматриваются вопросы социального проектирования как средства воспитания, направленного на формирование гражданской позиции его участников.

Теория дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузах России

Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога требует не только высокого уровня сформированности профессионального самосознания, развитой рефлексивности, но и способности проектировать модели собственного профессионального поведения. В статье представлены результаты исследования технологии актуализации рефлексивного проектирования как ресурса личностно-профессионального развития в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в русле единого системного личностно-развивающего подхода и единой концепции профессионального развития личности.

В теоретико-эмпирическом исследовании выделен комплекс ресурсно-прогностических компонентов личности педагога: рефлексивное проектирование, конструктивное совладание, эмоционально-ценностное вовлечение, обусловливающих анализ, прогноз и актуализацию ресурсных возможностей педагога в ответ на вызовы и риски будущего времени. Доказано, что ресурсно-прогностические конструкты являются главными факторами, детерминирующими высокий уровень личностно-профессионального развития учителя как субъекта создания образовательной среды для развития и конструирования будущего учащихся.

В статье рассматриваются приемы организации методической работы со специалистами системы социального обслуживания, новые форматы методической работы. Описываются формы сопровождения личностно-профессионального роста педагогов, в том числе информационно-методический аспект.