В настоящее время возрастает востребованность психологической помощи в различных сферах, среди которых особенно значимой является образование, выполняющее важную роль в становлении личности. Особенности развития современных детей и подростков, изменения образовательных программ и специфика их реализации усложняют задачи, стоящие перед психологической службой образования, предъявляя особые требования к личностным и профессиональным качествам педагога-психолога.

Высокий уровень сформированности профессионального самосознания обеспечивает способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции. Однако педагогу-психологу важно не только анализировать собственные психические свойства, состояния, деятельность, но и прогнозировать их влияние на возможные кризисные ситуации при работе с участниками образовательного процесса, результат психологической интервенции, чтобы своевременно предупредить деструктивные последствия. Это говорит о значимости развития у педагога-психолога не только рефлексивного, но и проектировочного ресурса, обеспечивающего высокий уровень личностно-профессионального развития специалиста и эффективность его профессиональной деятельности.

Анализ разработанности изучаемой проблемы показал, что в современных психолого-педагогических исследованиях рефлексия рассматривается как основа структурной организации внутреннего мира человека [3], средство активизации саморазвития индивидуальности [14], механизм развития самосознания [1]. В период профессионального обучения рефлексия изучена как ресурс личностно-профессионального развития [6; 9; 10; 12; 13], когда происходит ее доформирование и переструктурирование [16].

Профессиональное развитие субъектов образования изучается в контексте прогнозирования собственного будущего [11], развития проектного мышления [4], прогностических способностей [15], самопроектирования [2].

В то же время основу опережающей подготовки к профессиональной деятельности, согласно концепции Л. М. Митиной, составляет ресурсно-прогностический подход к развитию специалиста, в русле которого профессиональное развитие рассматривается как «непрерывный процесс самопроектирования личности», характеризующийся высокими показателями «интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости), которые объединяются в профессионально значимые констелляции (конструктивное совладание, эмоциональное вовлечение, рефлексивное проектирование)» [7, с. 155].