Изучение последователями Выготского генезиса произвольной активности привело к идеям деятельностного подхода, к концу 50-х годов прижившимся в Московском методологическом кружке (Щедровицкий, Лефевр, Давыдов и др.). В начале 90-х было официально объявлено главенство деятельностного подхода в отечественном образовании, вопреки справедливой критике от сторонников информационно-потребностной концепции человека, разработанной Симоновым и Ершовым (на основе идей Сеченова и Станиславского). В их концепции учитывалась нацеленность любых потребностей либо на сохранение уже достигнутого, либо на всё новое развитие (с неизбежным отрицанием ранее достигнутого). Связь этой дихотомии с положительными и отрицательными эмоциями по-новому раскрывала роль игровой деятельности в трансформациях актуальных потребностных доминант человека.

В статье дан аналитический обзор воздействия человеческого капитала (то есть творческих идей и научных достижений) школы лидера советской психологии середины ХХ в. С. Л. Рубинштейна на становление и развитие Института психологии РАН. Показано инициативное значение замысла заместителя директора Института философии АН СССР С. Л. Рубинштейна о необходимости создания в академической системе Института психологии и институционального продвижения разработанного им проекта. Охарактеризованы персонология учеников и их роль в его организационной реализации в ИП РАН. Впервые системно обобщен конструктивный вклад в развитие ИП РАН как участников этой школы, так и ученых других институций во взаимодействии с психологами классического и современного периодов российского человекознания.

В статье показано влияние клиповой культуры на изменение когнитивных схем современной молодежи. По результатам контент-анализа письменных работ студентов определены образовательные условия, влияющие на состояние потока в учебной деятельности студентов. Это составляло цель работы. Современная образовательная среда имеет признаки гипертекста. В этих условиях для молодежи значимо быть самим «автором» текста, управлять процессом своего профессионального становления. В числе других потребностей выделены потребность в индивидуализации, в эмоциональном компоненте учебного процесса, в изменении его темпоритма. Маркер «привязка знаний к практике» выступает в качестве фильтра в условиях большого количества информации, поступающей по разным каналам. Исследование представляет интерес для широкого круга специалистов: психологов, социологов, культурологов, педагогов.

Использование игр в образовании зависит от направления обучения: 1) на овладение профессиональным педантизмом или 2) на овладение профессиональной виртуозностью. Метод простых физических действий Станиславского помогает решать педагогические проблемы школьных уроков: не только тем, что предупреждает желание учеников отказываться от выполнения учительских заданий, но и тем, что оказывает педагогам методическую поддержку в освобождении процесса обучения детей от культа осознанности, насаждаемой мыследеятельностной педагогикой и нарушающей естественные связи развития индивидуальной любознательности у школьников с их природным бескорыстием.

В статье приводится содержательный анализ одной из последних монографических работ доктора психологических наук, профессора Р. М. Нагдяна (Республика Армения). В монографии последовательно обосновывается возможность применения метафизического подхода к исследованию психических явлений с позиций психологии, философии, естественных наук; рассматривается отношение известных ученых к метафизике. В книге представлены продуктивные возможности метафизического подхода к решению вопроса адекватности психического отражения в контексте различных философских и психологических представлений о связи внешнего мира и «образа мира». С позиций метафизического подхода автором показано общенаучное значение принципа симметрии как универсального инструмента познания; приведены также прикладные возможности метафизически обоснованного принципа симметрии в конструировании авторской концепции обучения. Анализ содержания монографии Р. М. Нагдяна сопровожден уместными сопоставлениями с современными исследованиями проблемы сознания в психологии.

В статье рассматриваются перспективные направления участия университета в функционировании регионального сегмента единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Авторами разработаны и описаны проекты, определяющие новые векторы взаимодействия университета с единой федеральной системой научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров.

В статье приведен обзор современных исследований по теме соотношения категорий социальной и профессиональной идентичности личности — актуальной проблеме в отечественной и зарубежной психологии. Определены ключевые направления исследования феномена социальной идентичности. В ходе анализа определяется категория профессиональной идентичности как одного из основных элементов социальной идентичности личности. Отражены перспективные направления дальнейшего изучения феномена.

В статье поднимается проблема поиска моделей школьного образования, адекватных сложившейся в обществе организационной культуре алгокогнитивного типа. Рассматриваются ключевые характеристики алгокогнитивной культуры, обусловливающие основные направления трансформации образования. Обосновывается, что компетентностно-контекстная концепция обучения и воспитания в общеобразовательной школе адекватна особенностям алгокогнитивной культуры и может рассматриваться в качестве основы трансформации образования.

В статье раскрывается концепция исследования формирования мировоззренческой позиции личной ответственности за выполнение служебно-боевых задач у 28 курсантов центров подготовки личного состава Росгвардии на основе персонифицированного подхода. Представлено обоснование решения выдвинутой проблемы, сформулирована ее актуальность, проанализирована степень изученности в научной литературе. Определены предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования, описаны теоретическая и практическая значимость. Изложена структура исследовательской работы. Раскрывается персонифицированный подход как методологическое основание исследования проблемы. Прогнозируется возможность формирования мировоззренческой позиции личной ответственности за выполнение служебно-боевых задач у курсантов центров подготовки личного состава Росгвардии на основе персонифицированного подхода.