В статье проведен обзор представлений различных авторов о взаимосвязи тревожности и самосознания в онтогенезе. Предложена трактовка влияния особенностей развития самосознания на уровень тревожности у детей с позиции культурно-исторической психологии.

В статье рассматривается психологическое понятие «психическая травма» — авторский метод психологической помощи «Системное формирование жизненного пути личности». Рассмотрение предлагается осуществлять на основе модели «4D-существование человека», описывающей отношения человека с собой, социальным миром, предметным миром и жизнедеятельность. Психотравма определяется как деформация связи человека с собой и миром. Рассматриваются следующие виды деформации: искажение, ущемление, подавление, разрушение, потеря, изначальное отсутствие. Обсуждается диагностика, вербальный сбор информации о симптоме клиента.

В статье проведен обзор представлений различных авторов о структурных компонентах, истоках и механизмах развития самосознания в онтогенезе. Предложена трактовка процесса развития самосознания в раннем возрасте с позиции культурно-исторической психологии.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с девочками-подростками 12 лет, обучающимися в 6-х классах. При анализе их самооценки сделан акцент на параметры самооценки, отражающие внешнюю привлекательность, значимую в данном возрасте для построения системы межличностных отношений со сверстниками. Использовались шкалы самооценки Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн и удовлетворенности телом BAS (Avalos). Показана связь удовлетворенности телом с самооценкой красоты, счастья и уверенности в себе.

Статья посвящена актуальной проблеме педагогической психологии — изучению аспектов педагогической деятельности с учетом профессиональной направленности как стремления рационально применить свои знания, опыт и способности. Рассмотрены основные компоненты профессиональной направленности учителя, установлены ее связь с личностной направленностью и соотношение направленности с удовлетворенностью профессией и работой как долгосрочной оценочной функцией. Приведены результаты исследования особенностей профессиональной и личностной направленности учителя и степени удовлетворенности профессией и работой в зависимости от стажа педагогической деятельности.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с детьми 8-ми и 10-ти лет, обучающимися во 2-м и 4-м классах. В исследовании приняли участие 60 учеников. Полученные данные отражают содержательные параметры представлений детей младшего школьного возраста о своей будущей жизни и себе как взрослых людях. Показано, что прогностическая самооценка практически не изменяется от 2-го к 4-му классу.

Определена специфика составляющих самосознания студенческой молодежи: средний уровень взрослости, принятия собственного Я и согласия с собой; уровень ниже среднего навязывания собственного Я и поиска себя; низкий уровень имитации и подавления собственного Я, психологических профилей бунтующего подростка и ностальгии по отрочеству. Установлены: весьма высокая связь между принятием собственного Я и согласием с собой и взрослостью; согласием с собой и взрослостью; высокая связь между принятием собственного Я и навязыванием собственного Я и поиском себя; согласием с собой и навязыванием собственного Я и поиском себя; взрослостью и навязыванием собственного Я и поиском себя; заметная связь между поиском себя и навязыванием собственного Я.

В статье акцентируется внимание на стратегии учебно-воспитательного процесса вуза, отвечающего за качество подготовки выпускников к выполнению функциональных обязанностей в условиях неординарных профессиональных ситуаций. В качестве значимой воспитательной задачи определяется личностная идентификация обучающихся с будущей профессией, что выражается осознанием своих профессионально значимых свойств. Изменение стратегии реорганизации направлений профессиональной подготовки и показателей для ее оценки иллюстрируется сменой доминантной личностной характеристики, подтверждающей соответствие достигнутой образовательной цели определенной стратегии университетского образования. На основе сравнения доминирующих профессионально значимых свойств утверждается значимость профессионального самосознания выпускников для успешной адаптации в профессиональной сфере. Приводятся результаты комплексного исследования, проведенного в Самарском университете, выборку которого составили 198 человек. Данные подтверждаются положительными результатами апробирования разработанной дидактической системы на примере студентов — будущих юристов.