Представлены результаты исследования проблемы агрессивного поведения субъектов образовательных отношений. Целевой группой исследования стали молодые люди в возрасте от 14 до 22 лет. Приняли участие в исследовании 3012 респондентов из 20 регионов Российской Федерации. Онлайн-опрос проводился по адаптированной анкете Р. А. Андриановой. Цель исследования: оценка распространенности различных видов и форм агрессивного поведения в образовательной среде. Задачи исследования: выявить различные виды агрессивного поведения — вербальный, физический, киберагрессия, кибербуллинг; выявить формы проявления агрессивных действий: прямая или косвенная, очно (офлайн) или дистанционно (онлайн); оценить ролевую принадлежность в ситуации агрессивного поведения (агрессор/преследователь, жертва и свидетель/наблюдатель), определить ресурс преодоления агрессивных способов взаимодействия субъектов образовательных отношений. Установлено, что разные виды и формы агрессивного поведения взаимосвязаны и взаимообусловлены как результат сложившихся деструктивных взаимодействий в образовательной организации. Доказано, что агрессивному поведению подростков и молодых людей способствует дефицит воспитательной и превентивной работы педагогов и психологической службы. Обосновано, что комплексная профилактика агрессивного поведения является важным направлением обеспечения безопасной образовательный среды в целом и личной безопасности каждого субъекта образовательных отношений.

Научно-исследовательская работа выполнена при финансовой поддержке ЦИПБ РАН в рамках государственного задания 2023 года № FFZ-2021-0005 В статье дана характеристика вербальной и физической агрессии, представлены результаты эмпирического исследования проблемы вербальной и физической агрессии в различных регионах РФ. Обоснованы социальнопедагогические условия эффективной профилактической работы образовательной организации. Разработано содержание профилактической работы педагогов с обучающимися, родителями или законными представителями обучающихся.

В статье представлен психологический анализ кибератак, описываются психологические механизмы влияния кибератак на подростков в интернет-среде и их последствия. Выявлены и обоснованы психологические условия профилактики и предотвращения кибератак на подростков и преодоление их последствий. Показаны примерные методики по кибербезопасности.

В статье рассматривается понятие «кибербуллинг», а также насколько это распространенное явление, каковы его последствия для здоровья и психики молодого поколения. Современное поколение подростков осваивает интернет-пространство достаточно рано. Сейчас интернет-пространство — естественная среда обитания подростков, которая имеет как позитивное, так и негативное влияние на процесс социализации. Акты киберагрессии чаще всего происходят именно в социальных сетях и мессенджерах. Кибербуллинг может выйти за границы Интернета в реальную жизнь в виде других проявлений травли, когда агрессор и объект травли находятся в одной школе, в одном районе или городе, и представлять серьезную угрозу психологическому здоровью личности подростка. Для решения проблемы буллинга и кибербулинга в подростковой среде основными направлениями социально-психологического сопровождения в образовательных учреждениях должны быть повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в профилактике буллинга и кибербуллинга, индивидуальные консультации детей и подростков школьными психологами, формирование положительных взаимоотношений подростков в школьных коллективах, правовое просвещение детей и родителей в отношении ответственности за участие в травле, создание службы по информационной безопасности в образовательной организации.

В статье раскрываются особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у работающих по найму педагогов и представителей сферы услуг, имеющих свой бизнес. Выделены особенности организации профилактических мероприятий в предупреждении эмоционального выгорания у работающих в разных областях оказания услуг (предпринимательство и наём). Автор раскрывает личностные факторы, определяющие эмоциональное выгорание педагогов и представителей деловой сферы, имеющих стаж работы не менее 5 лет, выделяет мишени комплексного психологического сопровождения формирования изучаемого феномена.

Представлен анализ отечественных научных работ, размещенных на платформе eLIBRARY.RU с 2020 по 2024 г., и зарубежных научных публикаций постсоветского пространства. Формирование опыта безопасного поведения студентов в процессе обучения, воспитания, развития рассматривается авторами как ключевое условие обеспечения педагогической безопасности в организациях высшего образования. Дано авторское определение педагогической безопасности как комплексной системы организованной благоприятной среды качественного образования и развития, сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья субъектов образовательных отношений.

В статье представлены результаты эмпирического исследования по профилактике эмоционального выгорания сотрудников индустрии информационных технологий (ИТ). Исследуется взаимосвязь между индивидуально-личностными чертами, такими как тип рефлексии, эмпатия, и компонентами эмоционального выгорания у ИТ-сотрудников. Исследование проводилось на базе компании, специализирующейся на разработке, тестировании и внедрении высоконагруженных систем и программных продуктов. Актуальность проблемы и обоснование профилактических мероприятий по коррекции уровня эмоционального выгорания дополняется результатами первичной диагностики при использовании стандартизированного опросника — диагностики эмоционального выгорания личности (В. В. Бойко). С учетом результатов теоретического анализа и данных, полученных в рамках диагностики, был разработан и апробирован психологический тренинг для коррекции уровня эмоционального выгорания сотрудников индустрии ИТ. Представлены результаты эффективности разработанной программы.

Изменения в современном обществе затрагивают все стороны жизнедеятельности личности и требуют переосмысления подходов, в том числе и в образовательной сфере, к личности педагога. Ускорение темпов жизни, проблемные моменты межличностных взаимодействий в условиях пандемии обострили симптомы эмоциональных перегрузок, синдрома хронической усталости, особенно у специалистов, профессии которых связаны с постоянным взаимодействием с людьми. Профессиональная деятельность педагогов предполагает эмоциональную насыщенность в условиях ситуаций высокой ответственности, многозадачности, высокой актуализации и отдачи когнитивной и физической энергии, что провоцирует развитие синдрома эмоционального выгорания. В связи с этим изучение специфики профессиональной деформации педагога в условиях изменившихся требований и вызовов социума становится актуальной необходимостью как с психологической, 111 так и с экономической точки зрения. Междисциплинарный подход в изучении данного вопроса позволяет учесть все стороны процесса профилактики и коррекции профессиональной деформации педагога. В статье проанализированы психолого-педагогические аспекты профессиональной деформации педагога: содержательные характеристики симптомов эмоционального выгорания, факторы, влияющие на процесс возникновения данного состояния у педагогов, условия, ситуации профессиональной деятельности, которые способствуют возникновению эмоционального выгорания; представлены результаты апробации авторской программы профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания преподавателей вуза.

В статье рассматриваются вопросы совершенствования военно-педагогического процесса в подразделениях военной полиции в аспекте развития культуры безопасности воинского труда. Авторами затронута проблема необходимости формирования современного подхода к воспитанию военнослужащих военной полиции и предложены варианты ее решения. Изучены нормативно-правовые акты, регулирующие служебную деятельность военной полиции, выявлены особенности работы данных подразделений.

В статье рассмотрены проблемы адаптации и формирования отклоняющихся форм поведения у студентов, проходящих обучение в военных институтах. Автор освещает актуальные проблемы недостаточной психолого-педагогической работы со студентами-военными, имеющими склонность к отклоняющемуся поведению. Представлен качественный и количественный анализ пилотного исследования отклоняющегося поведения у студентов-военных. На основании анализа результатов исследования предложены конкретные психолого-педагогические рекомендации для всех субъектов образовательного процесса для реализации эффективного психологического сопровождения с целью профилактики и коррекции отклоняющегося поведения у студентов, обучающихся в военных вузах.

В статье пред ставлен анализ проблем комплексной логопедической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи. Определяются современные подходы к организации пропедевтической коррекционной работы с детьми с нарушениями речи. Пока зано обогащающее взаимодействие сотрудников дошкольных и школьных образовательных учреждений и профессорско-преподавательского состава педагогического вуза. Отражена проблема преемственности дошкольного и школьного образования для детей с ОВЗ. Представленные в статье материалы позволяют отразить современные проблемы комплексной логопедической помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Деструктивная активность подростков рассматривается как осознанное проявление разрушительной деятельности, способствующей противоправному поведению и поведенческим девиациям, приносящим вред социальному, психическому и физическому здоровью несовершеннолетних. Обосновано, что деструктивная активность подростков может привести к опасным последствиям: противоправному поведению, втягиванию в деструктивные сообщества, трагическим событиям, детским и подростковым суицидам. Актуализируется роль классного руководителя в раннем выявлении причин и условий, способствующих деструктивной активности обучающихся, в том числе и в информационном пространстве. Предлагаются позитивные интервенции, расширение пространства конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Особое внимание в статье уделяется оптимизации цифровых коммуникаций как инструментов социально-педагогической профилактики деструктивной активности обучающихся.

В статье рассматриваются профессиональные деформации с позиции вычленения негативного влияния профессиональной деятельности на личность и поведение человека как следствие напряженной деятельности профессионала, наличие стрессовых компонентов его труда как способ приспособления, адаптации профессионала к своей деятельности, позитивной или деструктивной направленности процессуального плана. Авторы анализируют факторы (объективные, субъективные, объективно-субъективные), обусловливающие возникновение профессиональных деформаций педагога высшей школы, и проектируют программу профилактики и помощи в нивелировании проявлений профессиональных деформаций в деятельности.