В статье на фоне эволюции изучения мышления, способностей, одаренности, творчества в российском человекознании анализируется научно-организационная деятельность одного из ведущих специалистов этого профиля, почетного академика РАО, председателя Московского отделения Российского психологического общества (РПО) Д. Б. Богоявленской. Актуальность статьи определяется необходимостью изучения истории российской психологии творчества и определения вклада в ее развитие Д. Б. Богоявленской с участниками созданной ею научной школы диагностики способностей и развития одаренности и творчества. Новизна статьи — в том, что в ней впервые в институционально-персонологическом плане построена периодизация жизнетворчества Д. Б. Богоявленской и проведен системно-целостный анализ логики развития ее познавательно-исследовательской и научно-общественной деятельности по 30-летнему руководству Московским отделением РПО, Лабораторией психодиагностики творческих способностей Психологического института РАО и Междисциплинарного центра их развития.

В статье представлены некоторые результаты исследования, посвященного изучению трансформаций в проектировочном компоненте профессиональной деятельности учителей в условиях применения моделей «перевернутый класс» и «ротация станций» смешанного обучения и установлению взаимосвязи между выявленными трансформациями и мотивацией учеников к обучению. В фокусе статьи — ключевые изменения в организации обучения, вызванные применением указанных моделей и отношением учеников к ним. Обнаружено, что использование моделей положительно влияет на мотивацию учеников к обучению.

В статье рассматриваются вопросы взаимодействия преподавателя и обучающихся, отображающие их общий образ в процессе формирования у последних пассионарных качеств. При этом автор предлагает организацию и проведение учебных занятий по специальности только тем преподавателем, который обязательно является носителем пассионарной энергии. В целях актуализации проблемы обучения специалистов, деятельность которых часто связана с выполнением задач в неблагоприятных условиях окружающей среды, решение педагогической задачи предлагается рассмотреть на примере подготовки кинологов-фигурантов для кинологических подразделений федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации.

В статье рассмотрены вопросы развития стрессоустойчивости при подготовке студентов транспортного вуза на высокотехнологичном тренажерном оборудовании. Проанализированы исследования, направленные на обеспечение успешного достижения поставленных целей обучения и реализующиеся с помощью способов формирующего поведения. Сформулировано понятие стрессоустойчивости при обучении на высокотехнологичном тренажерном оборудовании. Рассмотрены возможные психологические реакции обучающихся при подготовке на высокотехнологичном тренажерном оборудовании. Приведены выводы тестирования самооценки стрессоустойчивости бакалавров. Сформулированы выводы о возможности развития стрессоустойчивости при подготовке на высокотехнологичном тренажерном оборудовании в сочетании с комплексом упражнений для саморегуляции.

Модернизация системы отечественного образования связана с введением разнообразных инноваций. Стремительные темпы происходящих изменений, усложнение задач по обеспечению качества образования в условиях его информатизации и цифровизации, постоянно возрастающие требования к профессионализму и компетентности преподавателей обусловили постоянное трансформирование самой профессиональной деятельности педагогов и разнообразные трансформации выполняемых ими функций, статусно-ролевых позиций, используемого педагогического инструментария. В статье представлены результаты изучения и анализа некоторых аспектов рассматриваемой тематики для обоснования авторской позиции о возможностях и перспективах реализации субъект-субъектной парадигмы образования в интерактивных формах совместной творческой деятельности за счет самоорганизации каждого участника в процессе обучения (преподавание + учение).

Статья посвящена роли инициации в формировании содержательных характеристик готовности будущих журналистов к профессиональной деятельности. В рамках обучения в вузе необходимо как можно раньше начинать знакомить студентов с профессией, чтобы к выходу на первую практику они получили опыт работы в коллективе и могли создавать качественный контент в заданные сроки. В настоящее время недостаточно изученными остаются содержательные характеристики готовности к профессиональной деятельности и особенности ее формирования на разных этапах обучения в вузе. При проведении исследования в качестве диагностического инструментария использовались методика А. П. Чернявской «Профессиональная готовность» и статистический метод «T-критерий Стьюдента» для зависимых выборок. Полученные эмпирические данные показывают, что включение в учебную и внеучебную деятельность технологии инициации позволяет достичь положительной динамики параметров готовности студентов к профессиональной деятельности на разных этапах обучения в вузе, обеспечивает погружение в будущую профессию, ускоряет процесс социализации. Ее потенциал можно использовать в профориентации и в ходе формирования готовности студентов других направлений подготовки к профессиональной деятельности.

В статье характеризуется понятие «самоорганизация», анализируются взгляды современных ученых на проблему самоорганизации студентов. Обосновывается мысль о взаимосвязи развития самоорганизации и волевых качеств личности. Приводятся данные эмпирического исследования, направленного на выявление уровня развития самоорганизации 95 учебно-профессиональной деятельности студентов. Охарактеризована структура самоорганизации, проанализированы выявленные взаимосвязи между волевыми усилиями и общим уровнем развития самоорганизации. Сделаны выводы о недостаточном уровне развития самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов, намечены перспективы дальнейшей работы.

В статье рассмотрены смысложизненные ориентации, которые обусловлены связью с мотивацией успеха студентов, занимающих определенную социальную позицию. Нами проведено исследование у студентов Севастопольского государственного университета по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование, профиль “Физическая культура”» с разным уровнем общественной активности. По итогам исследования были получены данные, которые показали, что внутренняя мотивация успеха выражена на низком уровне более чем у половины студентов (58 %), на высоком – менее чем у одной трети студентов (30 %). Внешняя мотивация успеха, наоборот, представлена прежде всего на высоком уровне. Средний и низкий уровень внешней мотивации успеха встречается практически одинаково у студентов с высокой и низкой общественной активностью. Результаты тестирования в будущем послужат для создания программ по развитию внутренней мотивации и локуса контроля «Жизнь» для студентов, занимающих неактивную социальную позицию.

В статье раскрываются условия формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях работы Центра социальной адаптации и психолого-педагогической поддержки (ЦСАП) Братского государственного университета. Показано, что феномен психологической готовности студентов к работе в ЦСАП можно рассматривать с позиции таких компонентов его структуры, как мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и операциональный. Выявлено, что работа в ЦСАП способствует повышению уровня психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности, а специально разработанная и экспериментально апробированная программа подготовки студентов к работе в ЦСАП помогает адаптироваться практикантам к работе в таком Центре.