Без поддержки и развития живого общения участников образовательного процесса, без использования устного слова в деле обучения и воспитания новых поколений, без опоры на традиционный, уходящий своими корнями в глубь тысячелетий институт наставничества весьма затруднительно эффективно решать те грандиозные педагогические задачи, которые встают перед социумом, государством, отдельным человеком в стремительно меняющемся постиндустриальном информационном обществе знаний, эпохи пандемии коронавируса.

Повышение эффективности образовательного процесса в условиях реализации национального проекта «Образование» в эпоху внедрения в процесс обучения информационных технологий и электронных средств обучения становится все более актуальной задачей как для педагогов и руководителей образовательных организаций, так и для органов управления образованием. Авторы статьи полагают, что одним из инструментов, способным решить такую задачу, является реализация в образовательных организациях модели реверсивного наставничества как одной из современных и актуальных. Соблюдение ряда организационных условий, которые описываются в данной статье, позволит сделать этот процесс наиболее технологичным.

В статье представлена модель профессионального совершенствования педагогов дополнительного образования детей, построенная на основе взаимодействия методической работы, дополнительного образования и повышения квалификации.

При рассмотрении исторического аспекта профессионально-педагогического образования в контексте подготовки обучающихся по рабочей профессии прослеживается прямая взаимосвязь мастера (наставника) с системой производственного обучения. Изучение вопросов наставничества находит отражение в работах С. Я. Батышева, В. А. Скакуна, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткина, Н. М. Таланчука и др., где профессиональная подготовка исследуется с позиции методологических основ в условиях производства. В статье наибольшее внимание уделено рассмотрению вопросов, посвященных принципам организации производственного обучения в системе профессионально-педагогического образования, научно-методологически обоснованным в исследованиях Г. М. Романцева и его научной школы. Каждому принципу дано описание с позиции наставнической деятельности, что стало основой для разработки компонентов описательной модели подготовки.

В статье представлены практические форматы взаимодействия с детьми и подростками в цифровой среде. Раскрывается суть нового цифрового приложения для юнармейцев, обращается внимание на сильные и слабые стороны коммуникации в цифровом пространстве.

Статья посвящена практическому опыту работы по патриотическому воспитанию подростков юнармейского движения в специально созданном мобильном приложении. В статье рассматривается пример взаимодействия детей и подростков в Сети при создании определенных коммуникационных условий.

Одной из главных задач высшего образовательного учреждения является работа с молодыми начинающими свою педагогическую деятельность преподавателями. Эта работа состоит в помощи наставника начинающему преподавателю в адаптации к новой деятельности, в развитии новых умений, компетенций и навыков, формировании необходимых качеств, повышении результативности преподавателя. Именно поэтому в статье рассматривается роль педагога-наставника, осуществляемая на примере военного института. Описываются задачи педагога-наставника, специфика назначения и деятельности.

В статье анализируется развитие наставничества в России. Наставничество рассматривается в системе технологического разделения труда как особая практика, являющаяся носителем деятельностного знания (в отличие от предметного знания, носителем которого является учитель). Раскрывается развитие практик наставничества на примере реализованных и действующих практик «Академия наставничества» Сколково, «Женщины: школа наставничества» Минобрнауки, наставничество в акселераторах, фаблабах и др. Охарактеризован компетентностный профиль наставника. Приведены результаты исследования, а именно с какими проектами и за какой помощью обращаются студенты к наставникам. На примере анализа реализации проекта «Женщины: школа наставничества» охарактеризованы разработанные и реализуемые наставляемыми и наставницами проекты. Результаты исследования значимы для развития теории профессиональной деятельности, в которой появляется новый концепт — «наставничество» как вид особой профессиональной деятельности. Прикладное значение полученных результатов находит отражение в поисках профиля компетенций наставника и разработки профессиональных стандартов наставников.