Цель исследования — разработка организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогов в проведении профилактики скрытого социального сиротства учащихся. Методы исследования: опросы, самонаблюдения, самооценка, анализ дневниковых записей и социальных паспортов семей. Обоснована целесообразность осуществления развития профессионального мастерства педагога через «обучение в деятельности», вовлечение педагогов в исследовательскую, проектную, непосредственно педагогическую, консультативную и другую работу. Сделан вывод об эффективности параллельной работы по повышению квалификации педагога и решению им задач профилактики социального сиротства.

В статье рассмотрены теоретические положения и описаны принципы построения структуры модели формирования военно-профессиональной направленности личности воспитанников суворовских училищ на основе проектной деятельности. На основе анализа теории и практики реализации проектной деятельности определены педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности личности суворовцев, раскрыто содержание компонентов разработанной модели.

В статье раскрывается процесс профессиональной подготовки преподавателей суворовских военных училищ к формированию военно-профессиональной направленности воспитанников. Рассматриваются стратегии, направления, формы, методы и методики, способствующие эффективной подготовке специалистов к предстоящей деятельности по 179 формированию военно-профессиональной направленности у суворовцев на основе организации их проектной деятельности.

В статье представлены научное обоснование и результаты экспериментальной проверки психолого-педагогических условий эффективного управления реализацией федеральных проектов в образовательных учреждениях. Выделена социальная значимость психолого-педагогической готовности педагогов к реализации проектной деятельности в образовании. Показано, что ориентиром такой деятельности является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Обнаружено, что для эффективной реализации федеральных образовательных проектов у педагогов современной школы необходимо формировать проектную компетентность, обеспечивающую достижение необходимых результатов в их профессиональной деятельности, указывающую на достаточный уровень психолого-педагогической готовности к педагогическому проектированию.

Статья посвящена рассмотрению проблемы культуроведческой подготовки будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности с использованием регионального компонента, который имеет интегрированный характер и предполагает систематическое и последовательное включение лингвистического материала о культуре родного края, региона в процесс обучения иностранным языкам, подготовки к межкультурному диалогу.

В статье анализируется развитие наставничества в России. Наставничество рассматривается в системе технологического разделения труда как особая практика, являющаяся носителем деятельностного знания (в отличие от предметного знания, носителем которого является учитель). Раскрывается развитие практик наставничества на примере реализованных и действующих практик «Академия наставничества» Сколково, «Женщины: школа наставничества» Минобрнауки, наставничество в акселераторах, фаблабах и др. Охарактеризован компетентностный профиль наставника. Приведены результаты исследования, а именно с какими проектами и за какой помощью обращаются студенты к наставникам. На примере анализа реализации проекта «Женщины: школа наставничества» охарактеризованы разработанные и реализуемые наставляемыми и наставницами проекты. Результаты исследования значимы для развития теории профессиональной деятельности, в которой появляется новый концепт — «наставничество» как вид особой профессиональной деятельности. Прикладное значение полученных результатов находит отражение в поисках профиля компетенций наставника и разработки профессиональных стандартов наставников.

В статье проводится анализ подходов отечественных ученых к определению содержания формирования военно-профессиональной направленности у обучающихся, раскрываются сущность, структура военно-профессиональной направленности личности суворовцев, особенности проектной деятельности, активизирующие формирование военно-профессиональной направленности личности воспитанников суворовских училищ, а также этапы формирования военно-профессиональной направленности личности суворовцев.

В статье описываются результаты экспериментального исследования, направленного на формирование коммуникативных компетенций старших школьников в условиях проектной деятельности. Показано, что содержательные характеристики коммуникативных компетенций имеют недостаточный уровень сформированности у старшеклассников. Организованное воздействие в форме реализации программы формирования коммуникативных компетенций в условиях проектной деятельности способствует повышению способности к саморегуляции, в частности таких параметров, как планирование, гибкость и оценивание результатов. На основании результатов делается вывод о возможности формирования коммуникативных компетенций старших школьников средствами проектной деятельности. Обоснована эффективность поэтапного и системного использования метода проектной работы для формирования коммуникативных компетенций старшеклассников.