В статье на примере обращения к особенностям системы воспитания в мифопоэтических обществах рассматриваются основные черты воспитания как сложного и дифференцированного процесса, основанного на влиянии среды, деятельности, общении и связанного с обучением, социализацией, идентификацией и самоидентификацией человека. Данная статья, являясь продолжением (частью 2) проведенного ранее исследования основных особенностей системы воспитания мифопоэтических обществ, акцентирует внимание читателей на складывании процессов идентификации и самоидентификации в воспитательной действительности возрастных групп. Показывается, что воспитание, во многом синонимичное понятию взращивания, характерно для целого ряда мифопоэтических обществ и обладает методологической значимостью в современных условиях, поскольку позволяет выявить несколько существенных для современных концепций воспитания и образования моментов.

Использование социальных стереотипов является необходимостью общественных взаимодействий и одной из особенностей межличностных отношений. Вследствие чего они освобождают человека от принятия индивидуальных решений в типовых ситуациях. Целью исследования являлось изучение феномена социальной стереотипии, вырастающего из коллективных представлений и базирующегося на них, выявление особенностей социальных стереотипов взрослых людей и обнаружение факторов, определяющих степень стереотипизации их мышления. В формате пилотного исследования были проведены письменный опрос и опытно-экспериментальная работа, в которой приняло участие 34 человека. Средний возраст респондентов составил 36,7 года. Установлено, что коллективные суждения о других людях продуцируют социальную стереотипию по проективному типу; особенности социальных Actual_probl_N1_22.indd 23 18-Apr-22 10:30:36 24 стереотипов тяготеют к традиционализму и конвенционализму; в изучении социальных стереотипов большое значение имеет когнитивный и ценностно-эмоциональный уровень коллективных представлений.

Проблемой исследования, представленного в данной статье, является поиск способов личностного проживания коллективной травмы. Исследование проведено в формате общей персонологии, на основе определения специфики и сравнения коллективной и индивидуальной травмы, проживания коллективной травмы социумом и личностью. Личностное проживание коллективной травмы изучается с акцентом на автобиографическую память, нашедшую репрезентацию в рефлексивных текстах, или Я-нарративах. Результатами исследования стали построение теоретической, герменевтической и рефлексивной моделей проживания коллективной травмы, персонологическая интерпретация сорока шести Я-нарративов и выявление пяти способов личностного проживания коллективной травмы: «усиление Я», «обновление Я», «освобождение Я», «регресс Я», «Я-как-другие».

В статье проанализированы основные меры защиты информации, их значимость при построении системы защиты информации государственного учреждения, а также возможные уязвимости указанных мер. На основе проведенного анализа и практического опыта выделены морально-этические нормы как наиболее уязвимые и наименее исследованные с педагогической точки зрения. С учетом специфики деятельности государственного служащего сформулированы предложения по формированию у государственного служащего чувства ответственности за сохранность информации ограниченного распространения, основанные в том числе на личном примере руководителя структурного подразделения государственного учреждения.

Индивидуальное бессознательное рассматривается как имманентный элемент механизма самоуправления эволюционирующей иерархо-сетевой системы Человечества (иерархической поисковой оптимизации целевых критериев энергетического характера). Указывается, что его формирование в пространственной иерархии вновь возникающих подсистем Человечества происходит зеркально (относительно яруса «личности») сопряженному с ним тренду формирования коллективного бессознательного, социального и инфраструктурного. Представлена информатико-кибернетическая модель метаэволюции (возникновения иерархических ярусов в ходе формирования системы) индивидуального и коллективного бессознательного. Приводятся качественные и количественные модельные характеристики указанных процессов в Психо-социо-производственной сфере Человечества.

В статье раскрыты сущность и содержание ведущих педагогических идей выдающегося отечественного классика советской педагогики А. С. Макаренко и определены основные направления их использования в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. Раскрыты принципиальные отличия обучения от воспитания, специфика «командной педагогики», критическая позиция А. С. Макаренко к оппонентам официальной педагогики. Отражена акцентуация методологических положений, базирующихся на фундаментальных основах педагогической концепции А. С. Макаренко, и представлены его практико-ориентированные достижения, реально и потенциально нацеленные на решение государственной задачи воспитания нового человека в системе формирования коллектива как средства построения будущего страны и человечества.

Статья посвящена актуальной теме становления субъектности при осуществлении развитой коллективно-сопряженной (имеющей общую цель, но разные средства у разных участников) деятельности в детско-взрослой общности. Проанализированы и определены специфические особенности рефлексивных типов деятельности — исследования, проектирования, конструирования, оргуправления, а также стратегирования как механизма становления трансцендирующей рефлексии относительно указанных типов рефлексивной деятельности. Выявлена структура развитой коллективно-сопряженной деятельности человека как синтеза разных типов рефлексивной деятельности. Обоснована необходимость освоения человеком указанных типов деятельности и способов их сопряжения на разных этапах движения к цели для становления высшего уровня его субъектности — субъекта собственной деятельности.

В статье анализируются значение потенциала наследия ученых, определивших педагогическое мышление в XX в., а также их взгляды на развитие приоритетных направлений педагогики в целом и проблематику, обусловленную вопросами и различными аспектами воспитания ребенка, в частности; сравниваются системы, формы и методы воспитания детей, классификации возрастных периодов, физиологические и психологические изменения, происходящие у детей на различных этапах их взросления; на основании проведенного историко-педагогического исследования делаются выводы о востребованности и реализуемости научного потенциала педагогического наследия в современных условиях развития педагогической науки и общества в целом.

Актуальность статьи заключается в том, что современный вуз — уни- кальная воспитательная среда взаимодействия участников образовательного процесса. С помощью развития социальной активности, лидерских качеств, эмоционального интеллекта, творческих навыков происходит формирование социальной ответственности студентов. Во многом данный процесс зависит от успешной социальной адаптации первокурсников. В статье нашли отражение критерии и уровни социальной адаптации первокурсников во внеаудиторной деятельности.

Исследование, проведенное в 37 образовательных организациях 9 регионов Российской Федерации, позволило выявить пять основных групп целевых ориентиров обучения в порядке частоты встречаемости: высшие образовательные достижения, релевантность целям новых федеральных государственных образовательных стандартов, развитие личности, повышение уровня культуры, развитие проектных и исследовательских навыков.