Статья посвящена одному из ключевых вопросов современной педагогики — трансформации содержания образования. Зарубежные исследования (теория Б. Бернстейна) увязывают разрывы между уровнями куррикулума со свободой действий акторов образовательного процесса в борьбе за власть над ним. Использование данного подхода проливает свет на роль учителей в реконтекстуализации куррикулума. В статье предлагается попытка интерпретации содержания куррикулума участниками конкурсов профессионального мастерства с позиции теории Б. Бернстейна. В качестве принципиального вывода выдвигается тезис о доминировании власти учителя над всеми элементами педагогического дизайна урока и формировании нормы преподавания, редуцированной по своей сути и потенциалу.

В статье приводится обоснование необходимости поэтапного проектирования электронной образовательной среды военного вуза на трех качественных этапах, соответствующих качественным этапам обучения курсанта: репродуктивном, продуктивном, постпродуктивном. Раскрываются выявленные дидактические условия эффективности проектировании электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе.

В статье главный редактор обращает внимание исследователей и читателей на важность соблюдения принципа преемственности и последовательности в процессе разработки и внедрения инноваций в педагогическую теорию и практику. Дело в том, что сама педагогика как наука, или, точнее, искусство воспитания, не предполагает резких смен полярностей и векторов направленности в обучении и воспитании человека. Как известно, основу обучения и воспитания составляют устоявшиеся педагогические теории, концепции, положения. Важно, чтобы нововведения в педагогику не носили противоречивого характера, не предполагали резкого изменения их направленности. Такие изменения, как правило, приводят к хаосу в сознании человека и отрицательно сказываются как на результатах обучения, так и тем более воспитания. В целях сохранения прогрессивного развития в педагогической науке и практике автором предложено рассмотрение классических и инновационных теорий обучения в общей педагогике и педагогике высшей школы, раскрываются основные тенденции и закономерности становления и развития основных дидактических теорий и концепций в отечественной педагогике. Показаны особенности реализации в современных вузах классических теорий: ассоциативно-рефлекторной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также инновационной — теории проблемно-деятельностного и цифрового обучения. Наряду с этим обосновывается эффективная интеграция специфических дидактических концепций: педоцентристской, белл-ланкастерской, мангеймской, бригадно-лабораторной, дальтон-плана, виннеткаплана — в современное программированное обучение.

В статье анализируются состояние и перспективы развития цифровизации современного образования, а также предпринимается попытка оценки изменений, происходящих в системе воспитания и обучения подрастающего поколения под влиянием явлений, сопутствующих цифровой трансформации образовательного процесса. Вместе с тем анализ научных статей показывает наличие противоречивых взглядов по вопросам самой цифровизации и результатов ее распространения в системе обучения и воспитания растущего человека. В связи с этим редакция приглашает всех исследователей принять участие в обсуждении ключевых вопросов информатизации и цифровизации в педагогической науке.

В статье рассматривается обоснование принципа научности во второй половине XIX — начале ХХ века в педагогическом наследии К. Д. Ушинского. Автор описывает становление новой образовательной системы, в которой важное место отводится проблеме научности обучения в различных учебных заведениях Российской империи, формированию научного мировоззрения учащихся, целенаправленному обучению методам научного познания, стимулированию у обучаемых желания и интереса самостоятельно приобретать научные знания. Отмечается приоритетность задач научности высшего образования в исследуемый период. Представлены предпосылки появления в стране национальной научной педагогики и факторы, способствующие рассмотрению данной темы в научно-педагогических исследованиях К. Д. Ушинского. Отмечается вклад К. Д. Ушинского и его современников в разработку теории дидактических принципов, в развитие отечественной дидактики, представлен их совместный поиск эффективных форм и методов обучения для усвоения содержания образования в соответствии с требованиями научности. Рассмотрены прогрессивные идеи и педагогические рекомендации К. Д. Ушинского по вопросу профессионально-педагогического мастерства и научной деятельности педагога. Делается вывод о возможности творческого использования накопленного опыта в современных условиях.

В статье рассматриваются проблемы формирования способностей, предлагается конструктивный подход их понимания и рассмотрения структурного содержания. В качестве исходной элементарной единицы психологического содержания познавательных способностей предлагается считать интеллектуальные операции, а операциональными механизмами — познавательные стратегии. Приводится авторская классификация познавательных актов. Рассматриваются конкретные пути развития познавательных стратегий в рамках авторской образовательной технологии «Целенаправленное развитие познавательных стратегий». Данный подход представляет собой согласование когнитивной и деятельностной концепций рассмотрения психологических явлений.

В статье на фоне краткого анализа российской психологии и педагогики одаренности и творчества впервые дифференцированы и охарактеризованы основные направления научно-организационной деятельности А. И. Савенкова. Показан инновационный вклад его достижений в психолого-педагогическую науку и образовательную практику. Его творчество представляет собой целостную систему фундаментально-прикладных уровней исследовательской деятельности, функционально присущих общей, возрастной, социальной и педагогической психологии в современных социокультурных условиях.

Вопрос оптимизации образовательного процесса на всех уровнях и, в особенности, в школе, очевидно, никогда не выйдет из разряда актуальных. Сегодня для его решения предлагаются различные технологии и схемы, одной из которых являются разновидности наставничества, включая реверсивное. Рассматривая его, авторы предлагают собственное понимание и определение, анализируют его теоретические основы, параметры эффективности и авторскую модель реализации в школе в условиях тьюторского сопровождения.